ulazPraćenje fizičkog razvoja dowa u okviru programa verax. Program "od rođenja do škole
| ^ MONITORING OBRAZOVNOG PROCESA |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Vrtićka grupa - mješovita dob |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Datum praćenja (16-20. April 2013.)
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Tabela 2
| ^ MONITORING RAZVOJA DJECE |
|||||||||
| Višegodišnja vrtićka grupa |
|||||||||
| Datum praćenja (oktobar 2012) |
|||||||||
| ^ |
|||||||||
| Fizički razvoj | Znatiželja, aktivnost | Emocionalnost, odziv | | akcije | i lični zadaci Trisomija 21 je najčešća hromozomska abnormalnost. Trenutno nema lijeka za trisomiju. Posebnu pažnju treba posvetiti utvrđivanju pridruženih senzornih deficita. Druge patologije mogu povećati poteškoće povezane s trisomijom i stoga ih treba sistematski istraživati \u200b\u200bu slučaju promjena ili promjena ponašanja, povlačenja, regresije stečenih vještina, umora itd. ove su patologije češće kod mladih ljudi s Downovim sindromom, ali mogu imati koristi od liječenja kako bi izbjegli pretjeranu invalidnost. | | | Konačni rezultat |
|
| Visok | - | 17% | - | - | - | - | - | - | |
| Srednji | 17% | 50% | 100% | - | - | - | - | 33% | |
| Niska | 83% | 33% | - | 100% | 100% | - | 100% | 67% | |
| ^ MONITORING RAZVOJA DJECE |
|||||||||
| Grupa u vrtiću |
|||||||||
| Datum praćenja (april 2013) |
|||||||||
| ^ Nivo razvijenosti integrativnih kvaliteta |
|||||||||
| Fizički razvoj | Znatiželja, aktivnost | Emocionalnost, odziv | Ovladavanje sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima | Sposobnost upravljanja svojim ponašanjem i planiranja svojih postupaka | Sposobnost inteligentnog rješavanja i lični zadaci | Ideja o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu i prirodi. | Ovladavanje prostorijama aktivnosti učenja | Konačni rezultat |
|
| Visok | - | 33% | - | - | - | - | - | - | |
| Srednji | 83% | 67% | 100% | 100% | 83% | 83% | 67% | 100% | |
| Niska | 17% | - | - | - | 17% | 17% | 33% | - | |
Analiza ispunjenosti zahtjeva za sadržajem i metodama obrazovanja i osposobljavanja, kao i analiza usvajanja programskog gradiva od strane djece, pokazuju stabilnost i pozitivnu dinamiku u svim područjima razvoja u odnosu na početak školske godine.
^ 2. Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove
Ova briga je često multidisciplinarna i rana, provodi se u djetinjstvu i adolescencija... Tinejdžerska fizioterapija pomoći će djetetu da je tonizira i prođe kroz razvojni stupanj neuromotora. Ovo će izbjeći poduzimanje štetnih pokreta zglobova zbog hiperlaksnosti, kao što je prelazak iz ravnog položaja u trbuh u veliki sjedeći prostor. Fizički terapeut i logoped mogu intervenirati radi precizne mrzlice s blagotvornim učincima na govor, kao i na žvakanje i gutanje.
Logopedija takođe prati dijete u provođenju komunikacije, a posebno u razvoju jezika i govora. Trebalo bi da postoje veze između učitelja i logopeda oko onoga što se radi u svakoj od postavki, poteškoća i vještina djece. Da bi se olakšala komunikacija i prevazišlo kašnjenje jezika i govora, mogu se koristiti potpore poput francuskog s potpisom, pod uvjetom da sve subjekte koji su uključeni u dijete prepoznaju ove znakove. Ove tragove dijete će spontano ostaviti tokom usvajanja riječi.
Obrazovni program Dječjeg vrtića Rodnikovsky MDOU pruža raznolik razvoj djece uzrasta od 1 do 7 godina, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike u glavnim područjima - fizičkom, socijalnom i ličnom, kognitivno-govornom i umjetničko-estetskom. Program osigurava da učenici postignu spremnost za školu.
Posljedice školskog života
Psihosocijalnost pomaže djeci da prate njihove fizičke i emocionalne interakcije sa okolinom. Važnost intelektualnih poteškoća je različita, ali kod djeteta s Downovim sindromom: - specifična usporenost u obradi informacija i razvijanje odgovora na podražaj, pitanje, radnju. To može dovesti do uvjerenja da ne reagira ili ne razumije. - poteškoće zbog otežavanja odgovora dovoljno dugo da se može provesti detaljna analiza pitanja. Stoga ima poteškoća sa složenim uputama jer su se neke memorijske komponente promijenile.
Obavezni dio obrazovni program MDOU "Rodnikovsky vrtić" je glavni opšteobrazovni program predškolsko obrazovanje "Od rođenja do škole" izd. N.E. Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilieva.
Program „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“ (u daljem tekstu Program) inovativan je opšteobrazovni programski dokument za predškolske ustanove, pripremljen uzimajući u obzir najnovija dostignuća nauke i prakse domaćeg i stranog predškolskog obrazovanja.
Važno je davati samo jednu uputu odjednom. Različiti nivoi mentalnih poremećaja dovode do velikih razlika u godinama učenja čitanja, a to učenje treba raditi u starijoj dobi. Razine usvajanja čitanja izuzetno su raznolike, neki će dobro razumjeti ono što čitaju, drugi će dobro dekodirati, ali malo ili nimalo razumijevanja.
Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju obično je izvor obogaćivanja i otvorenosti za druge učenike u učionici, nudeći mogućnosti za samo-decentralizaciju, učenje itd. integraciju, često na početku iu skladu s djecom, mora pratiti odrasla osoba ili stvaranje sistema učenja od strane ostalih učenika. Uprkos nešto većem udjelu nekih medicinskih problema kod pacijenata s Downovim sindromom, oni osporavaju isključivo njihovo obrazovanje i njihovu integraciju u razne školske i izvannastavne aktivnosti.
Program je razvijen u skladu sa važećim saveznim državnim zahtjevima (FGT, Naredba br. 655 od 23. novembra 2009).
U Programu se u prvi plan stavlja razvojna funkcija obrazovanja koja osigurava formiranje ličnosti deteta i usmeravanje nastavnika prema njegovim individualnim karakteristikama, što odgovara savremenim naučnim konceptima predškolsko obrazovanje o prepoznavanju suštinske vrijednosti predškolskog perioda djetinjstva.
Obično nema kontraindikacija za fizičku aktivnost, osim u slučajevima ozbiljne slabosti vrata. Vježbe kao što je džudo mogu zahtijevati rendgen vrata maternice zbog slabosti ove djece. Međutim, standardni čepići za uši s plastičnom kapom na glavi su vrlo učinkoviti. Izraz bola je zapravo smanjen i pacijentu je obično teško locirati bol, što može dovesti do poremećaja ili promjena ponašanja koji prestaju kada se problem riješi.
Dijete s Downovim sindromom vrlo rano spozna svoj invaliditet. Možda ne pokazuje svoje vještine iz straha od neuspjeha. Treba voditi računa o procjenama i tumačiti psihotehničke testove u odnosu na procjene adaptivnog ponašanja. U slučaju poremećaja u ponašanju, poželjno je potražiti neadekvatnost potražnje, moguću medicinsku patologiju koja nije otkrivena kao izvor boli ili je malo vjerojatna, sukobe itd. neka djeca s Downovim sindromom mogu imati autistične poremećaje u ponašanju kojima se treba pozabaviti i koja mogu zahtijevati odgovarajuću pedagogiju.
Program je izgrađen na pozicijama humanog i ličnog odnosa prema djetetu i usmjeren je na njegov svestrani razvoj, formiranje duhovnih i univerzalnih vrijednosti, kao i sposobnosti i kompetencija. Programu nedostaje stroga regulacija dječjeg znanja i centrizam predmeta u nastavi.
Pri izradi Programa autori su se oslanjali na najbolje tradicije domaćeg predškolskog odgoja i obrazovanja, njegovu temeljnu prirodu: sveobuhvatno rješenje problema zaštite života i jačanja dječjeg zdravlja, sveobuhvatno obrazovanje, pojačavanje (obogaćivanje) razvoja zasnovano na organizaciji različitih različite vrste dječji kreativna aktivnost... Posebna uloga se daje igranju aktivnosti kao vodeće u predškolskom djetinjstvu (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, itd.).
Sticanje čistoće može se odgoditi i treba ih poticati, čak i za one koji su umorni, da redovno odlaze u toalet. Na igralištu gdje su testovi manje jasni, djeci s Downovim sindromom možda će trebati pomoć odrasle osobe ili drugih učenika da bi identificirali lokacije, pravila rada i kodekse prakse. Možda će biti potreban privremeni nadzor. U kafeteriji će djetetu s Downovim sindromom trebati pomoć dulje od ostalih da bi se moglo nositi s nožem. Ponekad je potrebno donekle nadgledati njihovo hranjenje, jer neki ljudi imaju tendenciju da koriste prevelike obroke ili da završe tanjir svog susjeda, lako ih se pregazi.
Autori Programa zasnivali su se na najvažnijem didaktičkom principu razvoja obrazovanja i naučnom stavu L. S. Vygotsky-a da pravilno organizovana nastava „vodi“ razvoj. Obrazovanje i mentalni razvoj ne može djelovati kao dva odvojena, međusobno neovisna procesa, ali istovremeno „odgoj služi kao neophodan i univerzalan oblik djetetovog razvoja“ (V. V. Davydov). Stoga je razvoj u okviru Programa najvažniji rezultat uspjeha u odgoju i obrazovanju djece.
Neka djeca više problema s općom motoričkom vještinom Grupa često vodi i pomaže djeci koja su sklona izlaganju opasnosti, posebno ako su upute jasne i iste za sve. Mala djeca s Downovim sindromom mogu biti umorna, ponekad im treba predahnuti, ali previše umora treba među drugima privući pažnju i podići sumnju na problem sa spavanjem. Adolescencija i pubertet, kao i kod ostalih mladih ljudi, dovest će do seksualnih i emocionalno ponašanjekoje odrasli moraju pratiti i objašnjavati.
Program sveobuhvatno predstavlja sve glavne sadržajne linije odgoja i obrazovanja djeteta od rođenja do škole.
Program je zasnovan na principu kulturne konformnosti. Primjena ovog principa osigurava da se nacionalne vrijednosti i tradicije uzimaju u obzir u obrazovanju, nadoknađuje nedostatke duhovnog, moralnog i emocionalnog obrazovanja. Obrazovanje se posmatra kao proces upoznavanja djeteta s glavnim komponentama ljudske kulture (znanjem, moralom, umjetnošću, radom). Glavni kriterij za odabir programskog materijala je njegova obrazovna vrijednost, visok umjetnički nivo korištenih djela kulture (klasičnog i narodnog - domaćeg i stranog), mogućnost razvoja sveobuhvatnih sposobnosti djeteta u svakoj fazi predškolsko djetinjstvo.
Grupe za razgovor s profesionalcem mogu im omogućiti napredak u izgradnji identiteta adolescenata i odraslih. Ova djeca trebaju razviti personalizirani školski projekat. Ovo se redovno procjenjuje u saradnji sa raznim projektnim partnerima. U kontekstu školske karijere, ove faze se pripremaju i odražavaju prema djetetu, njegovim vještinama, prilagodljivosti i socijalnim vještinama, a uključuju i roditelje, nastavnike, terapeuta i psihologa koji pokušavaju pronaći odgovarajuće smjernice i pomoć.
Glavni ciljevi Programa su stvaranje povoljnih uvjeta za punopravni život predškolskog djetinjstva, formiranje temelja osnovne kulture pojedinca, svestrani razvoj mentalnog i fizičke kvalitete prema starosti i individualne karakteristikepriprema za život u moderno društvo, za nastavu u školi, osiguravajući sigurnost života predškolca.
Rehabilitacija se često odvija tokom školskog vremena. Njima upravljaju liberalni rehabilitatori ili interdisciplinarni timovi u službama specijalno obrazovanje i njege, Rani medicinski i socijalni centri ili ponekad Medicinski i psihopedagoški centri. Učitelj će moći pronaći informacije iz ovih naredbi ako je potrebno. Sintetički susreti, koje je važno izazvati, čak i ako je dijete liberalno, mjesto su okupljanja svih pratitelja, uključujući nastavnike, i često nam omogućavaju da pronađemo nove načine rada s ovim djetetom, zbog sporosti u stjecanju učenja potrebna je ustrajnost.
Ovi se ciljevi ostvaruju u procesu različitih vrsta dječijih aktivnosti: igre, komunikacije, rada, kognitivnih istraživanja, produktivnih, muzičkih i umjetničkih, čitanja.
Za postizanje ciljeva Programa najvažnije su:
briga za zdravlje, emocionalnu dobrobit i pravovremeni svestrani razvoj svakog djeteta;
stvaranje u grupama atmosfere humanog i dobroćudnog odnosa prema svim učenicima, što im omogućava da odrastu društveni, ljubazni, znatiželjni, proaktivni, težeći neovisnosti i kreativnosti;
maksimalno korištenje različitih vrsta dječjih aktivnosti, njihova integracija u cilju povećanja djelotvornosti obrazovnih obrazovni proces;
kreativna organizacija (kreativnost) obrazovnog procesa;
varijabilnost u upotrebi obrazovnog materijala, što omogućava razvijanje kreativnosti u skladu sa interesima i sklonostima svakog djeteta;
poštovanje rezultata dječjeg stvaralaštva;
jedinstvo pristupa odgoju djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici;
poštovanje u radu vrtića i osnovna škola kontinuitet, isključujući mentalno i fizičko preopterećenje u sadržaju obrazovanja djece predškolskog uzrastaosiguravajući da nema pritiska za učenje predmeta.
Odabrani varijabilni dio obrazovnog programa MDOU-a "Dječji vrtić Rodnikovsky" djeluje u kognitivno-govornom smjeru nastavno osoblje i "kupac" (roditelji), uzimajući u obzir nacionalno-regionalnu komponentu programa "Oshmes sin", ur. A.P. Pronkina sa srednja grupa, 8% obaveznog dijela.
Dijete s Downovim sindromom često koristi kontekst da bi razumjelo upute. Radi imitacijom. Ritualizirano funkcioniranje učionice može ga smiriti. Međutim, moramo biti oprezni da se ne zapletemo u ovo. Poteškoće u finim motoričkim vještinama su prisutne i mogu se riješiti tokom rehabilitacije. Nastavnici će moći potražiti pomoć od rehabilitacionih radnika ako imaju posebne poteškoće u nabavci grafika. Za čitanje i pisanje, tehnike gesta ili upotreba piktograma mogu olakšati učenje.
Takođe je moguće predložiti potpore na kojima crteži i dijagrami ilustriraju predmet. Moguće prisustvo učenika u pratnji u hendikepu može pomoći, na primjer, u čitanju tekstova, uputstava, razumijevanju istih i prelasku na pisanje. Dijete s trisomijom 21, kao i svako drugo dijete, ima budućnost koja se ne može unaprijed odrediti. Opcije na kraju obuke uključuju: pristup stručnom osposobljavanju prema običajnim ili prilagođenim zakonima; pristup naukovanju i rad u normalnom ili zaštićenom okruženju.
Ciljevi obrazovanja na saveznom nivou, koji pokazuju značajke regionalnog obrazovnog sistema u skladu sa FGT:
Formiranje opšte kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta predškolaca;
Formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh.
Očuvanje i jačanje zdravlja predškolske djece.
Ova rješenja su olakšana postojanjem ili provedbom šema podrške, posebno usluga socijalne podrške. Medicinska i paramedicinska podrška, obrazovanje i socijalna inkluzija značajno su promijenili sliku i percepciju ljudi s Downovim sindromom i olakšali prepoznavanje i procjenu njihovih poteškoća i vještina. Njihov životni vijek udvostručio se u posljednjih 20 godina. Stalno istraživanje i gena za dodatni hromozom 21 i njegovih bioloških, fizičkih i kognitivnih implikacija povećaće razumijevanje njihovih poteškoća i predložit će bolje upravljanje.
Ciljevi regionalnog obrazovnog sistema:
Podizanje ljubavi prema maloj domovini, svijest o njenoj multinacionalnosti, višedimenzionalnosti;
Formiranje opšte kulture pojedinca, uzimajući u obzir etnokulturnu komponentu regionalnog obrazovanja;
Formiranje poštovanja prema rodnoj prirodi, okolnom svijetu;
Formiranje kulture zdrav način život zasnovan na nacionalnim i kulturnim tradicijama.
Osobe s trisomijom 21 Naslovnica i sažetak časopisa Readaptation No. 533 Chromosome. Čas inkluzivnog obrazovanja. Ukinuti su razredi za inkluzivno obrazovanje. Kvalificira element koji postoji pri rođenju osobe. Nauka koja proučava prenos anatomskih, staničnih i funkcionalnih karakteristika sa roditelja na dijete.
Smanjenje tonusa mišića, odnosno djelomična i trajna fiziološka kontrakcija mišića. Rehabilitacija govora i poremećaja govora. Individualni projekat. Proučavanje organizacije fonema u riječima. Sposobnost izvršavanja naloga okrenutih narudžbama.
Za roditelje učenika obrazovni program pruža priliku da učestvuju u organizaciji obrazovnog procesa, izboru i prilagođavanju njegovog sadržaja. To vam omogućava da uzmete u obzir mišljenja i sugestije glavnih "kupaca" aktivnosti predškolskih obrazovnih institucija.
U rješavanju ovog problema sudjeluje cijeli tim vrtića. Aktivnosti edukatora, menadžera i medicinskog radnika (FAP) međusobno su povezane i koordinirane.
Konstruktivna praksa vam omogućava rekonstrukciju cjeline iz pojedinačnih elemenata koji imaju prostorne odnose između sebe. Govorimo o vizualnim konstruktivnim praksima, kada se gradnja izvodi pod kontrolom spektakla. Personalizovani školski projekat.
Organizira obrazovanje djeteta u školi, na fakultetu ili u specijaliziranoj instituciji. Stručnjaci koji prate dijete na njegovom / njenom studiju ovaj projekat provode u saradnji s porodicom. Metoda rehabilitacije koja koristi mentalne i fizičke sposobnosti pacijenta kako bi mu pomogla da se adaptira ili rehabilitira u svom okruženju; jednostavnije, ovom tehnikom se nastoji pomiriti tijelo i um kako bi se skladno živjelo u svemiru. Oslanja se na tehnike opuštanja i multi-izražavanja kroz igru \u200b\u200bi mobilizaciju.
Predškolska obrazovna ustanova obavlja godišnji rad na prilagođavanju djece uslovima vrtića.
Vaspitači pružaju intelektualne i umjetnički razvoj učenika, širok spektar i visok nivo kompetencije djece u različitim oblastima znanja.
Interakcija i koordinacija u radu odgajatelja, voditelja, bolničara omogućavaju vam uspješno rješavanje obrazovnih i obrazovnih zadataka.
Fakultativni kognitivni poremećaj utiče samo na kognitivne funkcije ili na njihov dio, na primjer: oštećenje usmenog jezika u mogućnosti izražavanja bez razumijevanja. Praksične smetnje utječu na motoričke programe koji omogućavaju automatske geste za određenu svrhu.
Uoči dana kontracepcije, 26. septembra, Nacionalna mreža za djecu ponovo skreće pažnju na nedostatak sveobuhvatnog nacionalnog ciljnog programa usmjerenog na osiguravanje sistematskog i integrirani pristup na prevenciju ranih porođaja i pobačaja među adolescentima. Ovaj program trebao bi promovirati razvoj planiranja porodice i olakšati pristup modernoj kontracepciji i zdravstvenom obrazovanju.
Tim Velika predškolska ustanova obraća pažnju na organizaciju zajedničke aktivnosti učitelj s djecom u kognitivnoj i govornoj orijentaciji. Glavna svrha ovih aktivnosti je promicanje svestranog razvoja ličnosti predškolca. Rad se izvodi na osnovu sastavljenog program rada zajedničke aktivnosti učitelja sa djecom.
Predškolska obrazovna ustanova razvila je sistem rada sa roditeljima koji se zasniva na implementaciji glavnog principa u radu sa porodicom - uključivanja porodice u život vrtića. Ovaj rad je izgrađen na osnovu:
Proučavanje porodice, identifikovanje interesa i potreba porodice;
Korišćenje individualno diferenciranog pristupa u radu sa porodicama učenika;
Organizacija raznih novih oblika rada sa roditeljima;
Privlačenje roditelja za učešće u obrazovnom procesu;
Sprovođenje socijalnih anketa i upitnika.
U svrhu sprovođenja zadatka stvaranja uslova za poboljšanje nivoa metodološke i profesionalne vještine predškolskih vaspitača organiziran je rad usmjeren na prekvalifikaciju i poboljšanje kvalifikacija vaspitača.
Obrazovna kvalifikacija:
visoko obrazovanje - 1 nastavnik;
srednja stručna –1 nastavnik;
od toga pedagoški - 2 nastavnika.
Radno iskustvo nastavnika u 2013. godini je:
od 10 do 15 godina - 1 osoba;
od 20 godina i više - 1 osoba.
radionice na nivou predškolskih obrazovnih institucija, KMO; okrug;
sastanci okruglog stola;
metodička udruženja;
rad na metodološkoj temi;
pedagoška vijeća.
Promjena strukture motivacije za profesionalni razvoj nastavnika;
Identifikacija novih resursa za profesionalni razvoj nastavnika, spremnost za razmjenu iskustava, potreba za profesionalnom komunikacijom, što doprinosi ličnom rastu nastavnika.
Pridržava se planiranog koncepta u procesu sviranja, ostavljajući prostor za improvizaciju. Pronalazi novu interpretaciju uloge i izvodi je. Može simulirati okruženje predmeta-igre.
IN u didaktičkim igrama pregovara s vršnjacima o redoslijedu poteza, izboru karata, šemama; pokaže se tolerantnim i prijateljskim partnerom.
Razumije figurativnu strukturu predstave: ocjenjuje glumačku igru, izražajna sredstva
i registracija proizvodnje.
IN razgovor o gledanoj predstavi može izraziti njihovo gledište.
Posjeduje vještine pozorišne kulture: poznaje pozorišne profesije, pravila ponašanja u pozorištu.
Učestvuje u kreativnim grupama za stvaranje predstava ("reditelji", "glumci", "kostimografi", "dekoratori" itd.).
O odjeći se brine sam, uklanja poremećaj u svom izgledu. Odgovorno ispunjava dužnosti poslužitelja u trpezariji, u kutku prirode. Prikazuje naporan rad na području vrtića.
Mogu planirati svoje radne aktivnosti; odabrati materijale potrebne za nastavu, igre.
Pridržava se osnovnih pravila organiziranog ponašanja u vrtić, ponašanje na ulici i u transportu, promet.
Razlikuje i imenuje posebne vrste transporta ("Hitna pomoć", "Vatra", "Policija"), objašnjava njihovu svrhu.
Razumije značenje prometne signalizacije.
Prepoznaje i imenuje putokaze "Pješački prelaz", "Djeca". "Stajalište javnog prevoza", "Podzemni pješački prelaz", "Mesto medicinske pomoći".
Razlikuje kolnike, nogostupe, podzemni pješački prijelaz, pješački prijelaz "Zebra".
Poznaje i poštuje osnovna pravila ponašanja u prirodi (metode sigurne interakcije s biljkama i životinjama, poštivanje okoliša).
Produktivna (konstruktivna) aktivnost ... Sposoban povezati dizajn objekta sa njegovom svrhom.
Može stvoriti različite dizajne istog predmeta.
Može izrađivati \u200b\u200bmodele od plastičnih i drvenih građevinskih setova prema crtežu i usmenim uputama.
Formiranje osnovnih matematičkih pojmova.
Nezavisno objedinjuje različite grupe predmeta kojima je zajedničko svojstvo u jedan skup i uklanja iz skupa njegove pojedinačne dijelove (dio predmeta). Uspostavlja veze i odnose između cijelog skupa i njegovih različitih dijelova (dijela); pronalazi dijelove cjeline i cjelinu iz poznatih dijelova.
Brojeve imenujte izravnim (obrnutim) redoslijedom do 10, počevši od bilo kojeg broja prirodnih brojeva (unutar 10).
Povezuje broj (0-9) i broj predmeta.
Sastavlja i rješava probleme u jednoj radnji za sabiranje i oduzimanje, koristi brojeve i aritmetičke znakove (+, -, - \u003d).
Razlikuje veličine: dužinu (širinu, visinu), zapreminu (kapacitet), masu (težinu predmeta) i metode njihovog mjerenja.
Mjeri dužinu predmeta, segmente ravnih linija, količine tečnosti i rasutih materija pomoću uslovnih mjera. Razumije vezu između veličine mjere i broja (rezultat mjerenja).
Zna kako podijeliti predmete (figure) na nekoliko jednakih dijelova; uporedite cijeli predmet i njegov dio.
Razlikuje, nazivi: segment, ugao, krug (ovalni), poligoni (trokuti, četverokuti, peterokuti itd.), Kugla, kocka. Provodi ih. poređenje.
Orijentiran je u okolni prostor i na ravninu (list, stranica, površina stola itd.), Označava relativni položaj i smjer kretanja predmeta; koristi simboličke oznake.
Zna kako odrediti privremene veze (dan-nedelja-mesec); vrijeme na satu s preciznošću od 1 sata.
Zna sastav prvih deset brojeva (iz pojedinih jedinica) i sastav prve pete dva manja.
Zna kako doći do svakog broja prvih deset, dodajući jedan prethodnom i oduzimajući jedan od sljedećeg u redu.
Zna kovanice u apoenima od 1, 5, 10 kopejki; 1, 2, 5 rubalja
Zna ime tekućeg mjeseca u godini; redoslijed svih dana u sedmici, vremena
Formiranje holističke slike svijeta. Ima razne utiske o objektima iz okolnog svijeta.
Odabire i grupira predmete u skladu sa kognitivnim zadatkom. Poznaje grb, zastavu i himnu Rusije.
Naziva glavni grad države.
Ima ideju o rodna zemlja; njegove atrakcije. Ima ideju o školi, biblioteci.
Poznaje neke predstavnike životinjskog svijeta (životinje, ptice, gmazovi, vodozemci, insekti).
Poznaje karakteristične osobine godišnjih doba i korelira osobine života ljudi, životinja, biljaka sa svakom godišnjim dobom.
Poznaje pravila ponašanja u prirodi i poštuje ih.
Uspostavlja elementarne uzročno-posljedične veze između prirodnih pojava.
Prepričava i dramatizira mala književna djela; prema planu i modelu, sastavlja priče o subjektu, prema slici radnje, niz slika sa zapletom radnje.
U govoru koristi sinonime, antonime, složene rečenice različitih vrsta. Razlikuje pojmove "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica". Poziva
sekvence riječi u rečenici, zvukovi i slogovi u riječima. Pronalazi riječi s danim zvukom u rečenici, određuje mjesto zvuka u riječi.
Razlikuje žanrove književnih djela.
Imena omiljenih bajki i priča; zna napamet 2-3 omiljene pjesme, 2-3 brojeće rime, 2-3 zagonetke.
Ekspresivno čita pjesmu, prepričava odlomak iz bajke, priče.
Razlikuje vrste likovnih umjetnosti: slikarstvo, grafika, skulptura, umjetnost i obrt i narodna umjetnost.
Navodi glavna izražajna sredstva za umjetnička djela.
Slikanje. Stvara individualne i kolektivne crteže, ukrasne, predmetne i predmetne kompozicije na teme okolnog života, književna djela.
Uses različiti materijali i načine za stvaranje slike.
Modeliranje. Vaja razne predmete, prenoseći njihov oblik, proporcije, položaje i pokrete; stvara predmetne kompozicije od 2-3 ili više slika.
Izvodi ukrasne kompozicije pomoću kalupa i reljefa. Slika skulptirane predmete zasnovane na narodnoj umjetnosti.
Primjena. Stvara slike različitih predmeta pomoću papira različitih tekstura i metoda rezanja i kidanja.
Stvara predmetne i dekorativne kompozicije.
Prepoznaje melodiju ruske himne.
Određuje žanr slušanog djela (marš, pjesma, ples) i instrument na kojem se izvodi.
Određuje opšte raspoloženje, karakter muzičkog dela.
Razlikuje dijelove muzičkog djela (uvod, zaključak, olovka, refren). Može da pjeva pesme u ugodnom opsegu, izvodeći ih ekspresivno, korektno
prenošenje melodije (ubrzavanje, usporavanje, jačanje i slabljenje zvuka).
Može pjevati pojedinačno i kolektivno, sa ili bez pratnje.
Zna kako se izražajno i ritmički kretati u skladu sa raznolikom prirodom muzike, muzičkih slika; prenose jednostavan muzički ritmički obrazac.
Zna izvoditi plesne pokrete (korak glavom, bočni korak čučnjem, proljetni korak, bočni canter, promjenjivi korak).
Pleše igrajući pjesme, ima mogućnosti za figurativne pokrete u igrama i okruglim plesovima.
Nastupa solo i u ansamblu na udaraljkama i smoli, dječjim muzičkim instrumentima, jednostavnim pjesmama i melodijama.
Sistem za praćenje postizanja planiranih rezultata od strane djece Programa
Monitoring razvoj djeteta održava se dva puta godišnje (u oktobru-novembru i martu-aprilu). Monitoring uključuje nastavnike, psihologe i medicinske radnike. Glavni zadatak praćenja je utvrđivanje stepena savladavanja obrazovnog programa od strane djeteta i utjecaj obrazovnog procesa organizovanog u predškolskoj ustanovi na razvoj djeteta.
Pri organizaciji praćenja uzima se u obzir stav Vigotskog o vodećoj ulozi obrazovanja u razvoju djeteta, pa on uključuje dvije komponente: praćenje obrazovnog procesa i praćenje razvoja djeteta. Praćenje obrazovnog procesa vrši se praćenjem rezultata savladavanja obrazovnog programa, a praćenje razvoja djeteta vrši se na osnovu procjene razvoja integrativnih kvaliteta djeteta.
Praćenje obrazovnog procesa
Praćenje obrazovnog procesa (praćenje razvoja obrazovnog programa) provode nastavnici koji podučavaju predškolce. Zasniva se na analizi postizanja srednjih rezultata od strane djece, koji su opisani u svakom dijelu obrazovnog programa.
Pomoću alata za praćenje obrazovnog procesa moguće je procijeniti stepen napredovanja predškolca u obrazovnom programu. Oblik praćenja uglavnom je promatranje aktivnosti djeteta tokom različitih perioda boravka u predškolskoj ustanovi, analiza proizvoda dječjih aktivnosti i posebni pedagoški testovi koje organizira učitelj. Podaci o rezultatima praćenja unose se u posebnu mapu razvoja djeteta kao dio obrazovnog programa.
Analiza razvojnih mapa omogućava vam procjenu efikasnosti obrazovnog programa i organizacije obrazovnog procesa u vrtićkoj grupi.
Praćenje razvoja obrazovnog programa vrši nastavnik na osnovu posmatranja i analize proizvoda dječjih aktivnosti. Tokom praćenja popunjava se tabela 1.
Tabela 1 |
||||||||||||
MONITORING OBRAZOVNOG PROCESA | ||||||||||||
Grupa u vrtiću | ||||||||||||
Datum praćenja | ||||||||||||
Nivo ovladavanja potrebnim vještinama i sposobnostima | ||||||||||||
prema obrazovnom području | ||||||||||||
Zdravlje | Fizička kultura | Socijalizacija | Sigurnost | Spoznaja | Komunikacija | Čitanje beletristike | Umjetničko stvaralaštvo | Konačni rezultat |
||||
Procjena nivoa razvoja:
1 bod - većina komponenata je nerazvijena;
2 boda - pojedinačne komponente nisu razvijene;
3 boda - odgovara dobi;
4 boda visoka.
Praćenje razvoja djeteta
Praćenje razvoja djeteta (praćenje razvoja integrativnih kvaliteta) provode nastavnici, psiholozi predškolske ustanove i medicinski radnici. Glavni zadatak ove vrste praćenja je identificiranje individualnih karakteristika razvoja svakog djeteta i ocrtavanje, ako je potrebno individualna ruta obrazovni rad kako bi se maksimizirao potencijal ličnosti deteta.
Praćenje razvoja djeteta uključuje procjenu fizički razvoj dijete, njegovo zdravstveno stanje, kao i razvoj općih sposobnosti: kognitivnih, komunikativnih i regulatornih.
Dijagnostika kognitivnih sposobnosti uključuje dijagnostiku perceptivnog razvoja, intelektualnog razvoja i kreativnih sposobnosti djece.
Dijagnostika komunikacijskih vještina uključuje prepoznavanje djetetove sposobnosti da razumije stanja i izjave druge osobe u posmatranoj situaciji, kao i da izrazi svoj stav prema onome što se događa u verbalnom i neverbalnom obliku. Posebna pažnja posvećuje se dijagnozi konstrukcije djetetovih izjava i dijagnozi međuljudskih odnosa unutar grupe.
Dijagnostika regulatornih sposobnosti uključuje dijagnostiku emocionalne i dobrovoljne regulacije ponašanja djeteta, posebno emocionalno prihvaćanje ili odbacivanje situacije koja se razvila u predškolskoj ustanovi, sposobnost djelovanja, planiranja složenih radnji, a također i raspodjelu uloga i pregovaranje s partnerima u aktivnostima.
Praćenje razvoja djeteta provodi se metodom posmatranja, kriterijima dijagnostičke tehnike i metode ispitivanja. Na osnovu provedenih metoda izrađuje se individualna razvojna karta svakog djeteta i gradi se individualna putanja razvoja.
Tokom praćenja razvoja djeteta, psiholog, uz učešće nastavnika i medicinskog radnika, popunjava Tabelu 2.
tabela 2
MONITORING RAZVOJA DJECE
Grupa u vrtiću
Datum praćenja
Ime, nivo razvijenosti integrativnih kvaliteta prezime djeteta
Fizički razvoj | Znatiželja, aktivnost | Emocionalnost, odziv | Ovladavanje sredstvima | komunikacija i načini | interakcija sa odraslima | Sposobnost upravljanja vašim | ponašanje i planirajte svoje | akcije | Sposobnost rješavanja | intelektualna | i lični zadaci | Ideja o sebi, porodici, | društvo, država, svijet i | Ovladavanje prostorijama | aktivnosti učenja | Konačni rezultat |
|
Procjena nivoa razvoja:
1 bod - većina komponenata je nerazvijena;
2 boda - pojedinačne komponente nisu razvijene;
3 boda - primjereno dobi;
4 boda - visoko.
Rad sa roditeljima
Vodeći ciljevi interakcije vrtića sa porodicom su stvaranje u vrtiću potrebnih uslova za razvoj odgovornih i međuovisnih odnosa sa porodicama učenika, osiguravanje cjelovitog razvoja ličnosti predškolca, povećanje kompetentnosti roditelja u oblasti obrazovanja.
Osnovni oblici interakcije s porodicom
Upoznavanje sa porodicom: sastanci-poznanstva, posjete porodicama, ispitivanje porodica.
Obavještavanje roditelja o toku obrazovnog procesa: dani otvorenih vrata, individualne i grupne konsultacije, roditeljski sastanci, dizajn informativnih štandova, organizacija izložbi dečjeg stvaralaštva, pozivanje roditelja na dečje koncerte i praznike, izrada memoranduma, internetski časopisi, e-mail prepiska.
Obrazovanje roditelja:organizacija "škole majke i oca", "škole za roditelje" (predavanja, seminari, radionice), izvođenje majstorskih tečajeva, obuka, stvaranje biblioteke (medijateka).
Timski rad:uključivanje roditelja u organizaciju večeri muzike i poezije, dnevnih soba, takmičenja, koncerata porodične pretplate za nedelju, vikend ruta (do pozorišta, muzeja, biblioteke itd.), porodičnih udruženja (klub, studio, sekcija), porodičnih proslava, šetnji, izleta, porodično pozorište, da učestvuju u istraživanju dece i projektne aktivnosti.
Obrazovno područje "Zdravlje"
Objasnite roditeljima kako porodični način života utiče na zdravlje djeteta.
Obavijestite roditelje o faktorima koji utječu fizičko zdravlje dijete (mirna komunikacija, prehrana, otvrdnjavanje, kretanje). Razgovarajte o djelovanju negativnih faktora (hipotermija, pregrijavanje, prekomjerno hranjenje itd.) Koji nanose nepopravljivu štetu zdravlju bebe. Pomozite roditeljima da održe i ojačaju djetetovo fizičko i mentalno zdravlje.
Usmjerite roditelje da zajedno s djetetom čitaju literaturu o očuvanju i jačanju zdravlja, gledajući odgovarajuće igrane filmove i crtane filmove.
Upoznati roditelje sa rekreativnim aktivnostima koje se provode u vrtiću. Objasnite važnost djece koja posjećuju odjeljenja, studije usmjerene na poboljšanje zdravlja predškolaca. Zajedno sa roditeljima i uz učešće medicinske i psihološke službe vrtića kreirajte individualne programe za unapređenje dece i podržite porodicu u njihovoj primeni,
Obrazovno područje "fizička kultura"
Objasnite roditeljima (kroz dizajn odgovarajućeg odeljka u „uglu za roditelje“, na roditeljskim sastancima, u ličnim razgovorima, preporučujući odgovarajuću literaturu) potrebu stvaranja preduslova u porodici za puni fizički razvoj deteta.
Usmjeriti roditelje ka formiranju pozitivnog stava prema tjelesnom odgoju i sportu kod djeteta; navike svakodnevnog vježbanja (to je najbolje učiniti ličnim primjerom ili zajedničkim jutarnjim vježbama); stimulacija
motorička aktivnost djeteta zajedničkim sportskim aktivnostima (skijanje, klizanje, fitnes), zajedničkim igrama na otvorenom, dugim šetnjama parkom ili šumom; stvaranje sportskog kutka kod kuće; kupovina sportske opreme za dijete (lopta, konopac, skije, klizaljke, bicikl, skuter itd.); zajedničko čitanje literature o sportu; gledanje relevantnih igranih filmova i crtanih filmova.
Obavijestite roditelje o trenutnim zadacima fizičko vaspitanje djeca u različitim starosnim fazama svog razvoja, kao i mogućnosti vrtića u rješavanju ovih problema.
Upoznati najbolje iskustvo fizičkog vaspitanja predškolaca u porodici i vrtiću, demonstrirajući sredstva, oblike i metode razvijanja važnih fizičkih kvaliteta, vaspitanje potrebe za motoričkom aktivnošću.
Stvoriti uslove u vrtiću za zajedničke aktivnosti sa roditeljima fizičko vaspitanje i sport, otvaranje raznih sekcija i klubova (ljubitelji turizma, plivanja itd.). Uključiti roditelje u učešće u zajedničkim sportskim događajima sa djecom i drugim događajima koji se organiziraju u vrtiću (kao i u regiji, gradu).
Obrazovno područje "Sigurnost"
Pokažite roditeljima važnost razvijanja ekološke svijesti kao uslova za opći opstanak prirode, porodice, hotelijera i čitavog čovječanstva.
Upoznati roditelje sa situacijama opasnim po zdravlje djeteta koje nastaju kod kuće, u zemlji, na putu, u šumi, u blizini rezervoara i načinima ponašanja u njima. Usmjerite pažnju roditelja na razvoj kod djece sposobnosti da vide, budu svjesni i izbjegnu opasnost,
Obavijestiti roditelje o potrebi stvaranja povoljnih i sigurnih uslova za boravak djece na ulici (pridržavajte se mjera predostrožnosti tokom igara i zabave na vrtuljcima, na ljuljaškama, na toboganu, u pješčaniku, dok voze bicikl, dok se opuštaju pored rezervoara itd.) ). Razgovarajte o potrebi stvaranja sigurnih uslova za boravak djece kod kuće (ne držite lijekove, hemikalije za domaćinstvo, električne uređaje na pristupačnim mjestima; održavajte električne utičnice u redu; ne ostavljajte djecu bez nadzora u sobi u kojoj su otvoreni prozori i balkoni itd.) ). Obavijestite roditelje o tome šta bi djeca trebala raditi u slučaju nepredviđene situacije (pozvati odrasle za pomoć; navesti svoje prezime i ime; po potrebi prezime, ime i prezime roditelja, adresu i broj telefona; ako je potrebno nazvati brojeve hitnih službi - "01" , "02" i "03" itd.).
Uključiti roditelje u aktivnu rekreaciju s djecom, šireći granice života predškolaca i razvijajući vještine sigurnog ponašanja tokom rekreacije. Pomozite roditeljima da isplaniraju vikende sa svojom djecom problematične situacijestimulisanje formiranja modela pozitivnog ponašanja u različitim životnim situacijama.
Naglasite ulogu odrasle osobe u oblikovanju djetetovog ponašanja. Ohrabrite roditelje ličnim primjerom da pokažu djeci poštivanje pravila sigurnog ponašanja na cestama, poštovanja doma itd. Usmjerite roditelje da zajedno s djetetom čitaju literaturu o očuvanju i jačanju zdravlja, gledajući odgovarajuće igrane filmove i crtane filmove.
Upoznati roditelje sa oblicima rada predškolski o problemu sigurnosti predškolske djece.
Obrazovno područje "Socijalizacija"
Upoznati roditelje sa dostignućima i poteškoćama socijalnog obrazovanja u vrtiću.
Pokažite roditeljima značaj majke, oca, baka i djedova, vaspitača, djece (vršnjaka, mlađe i starije djece) u razvoju djetetove interakcije s društvom, razumijevanju socijalnih normi ponašanja. Naglasite vrijednost svakog djeteta za društvo, bez obzira na njegove individualne karakteristike i etničku pripadnost.
Zainteresovati roditelje za razvoj dječijih igraćih aktivnosti, koje osiguravaju uspješnu socijalizaciju, asimilaciju rodnog ponašanja.
Pomozite roditeljima da shvate negativne posljedice destruktivne komunikacije u porodici, koja isključuje ljude koji su rođaci djeteta iz konteksta razvoja. Motivirati roditelje da čuvaju porodične tradicije i stvaraju nove.
Podržati porodicu u izgradnji djetetove interakcije s nepoznatim odraslima i djecom u vrtiću (na primjer, u fazi savladavanja novog razvojnog okruženja vrtića, grupe - prilikom ulaska u vrtić, prelaska u novu grupu, promjene nastavnika i drugih situacija), izvan njega (na primjer , tokom projektnih aktivnosti).
Uključiti roditelje u sastavljanje sporazuma o saradnji, programa i plana za interakciju porodice i vrtića u odgoju djece. Pratiti i podržavati porodicu u sprovođenju obrazovnih uticaja.
Obrazovno područje "Rad"
Proučite tradicije radnog obrazovanja koje su se razvijale i razvijale u porodicama učenika.
Upoznati roditelje sa mogućnostima radnog obrazovanja u porodici i vrtiću; pokazuju potrebu za vještinama samopomoći, pomaganjem odraslima i djetetovim kućnim obavezama. Upoznati najbolje iskustvo porodičnog obrazovanja kroz izložbe, majstorske tečajeve i druge oblike interakcije.
Potaknite bliske odrasle da djecu upoznaju sa domaćim i profesionalnim radom, pokažu njegove rezultate, obrate pažnju na odnos članova porodice prema poslu. Razviti interes roditelja za zajedničke projekte s djecom za proučavanje tradicije rada koja se razvila u porodici, kao i u njihovom rodnom gradu (selu).
Upozoriti roditelje na različite oblike zajedništva sa djecom radna aktivnost u vrtiću i kod kuće, doprinoseći stvaranju interakcije između odraslih i djece, pojavi osjećaja jedinstva, radosti, ponosa na rezultate zajedničkog rada.
Usmjerite roditelje da zajedno sa djetetom čitaju literaturu o raznim zanimanjima, rade, gledaju relevantne igrane filmove i crtane filmove.
Sprovesti zajednička takmičenja sa roditeljima, akcije za unapređenje i uređenje teritorije vrtića, usredsređujući se na potrebe i mogućnosti dece i naučno zasnovane principe i standarde.
Obrazovno područje "Spoznaja"
Skrenuti pažnju roditeljima na mogućnosti intelektualnog razvoja djeteta u porodici i vrtiću.
Orijentirajte roditelje na razvoj djetetove potrebe za znanjem, komunikaciju sa odraslima i vršnjacima. Skrenite im pažnju na vrijednost dječjih pitanja. Ohrabrite ljude da odgovore na njih pronađu kroz zajednička zapažanja, eksperimente, razmišljanja, čitanje beletristike i obrazovne literature, gledanje beletristike, dokumentarnih video zapisa.
Pokažite prednosti šetnji i izleta za raznolikost. nghh utisci koji izazivaju pozitivne emocije i senzacije (vizuelne, slušne, taktilne, itd.). Zajedno s roditeljima planirajte i predložite gotove vikend rute do istorijskih, nezaboravnih mjesta, mjesta za rekreaciju građana (seljana).
Uključiti roditelje u zajednička istraživanja, projektne i produktivne aktivnosti sa djecom u vrtiću i kod kuće, doprinoseći nastanku kognitivna aktivnost... S porodicom vodite takmičenja i kvizove.
Obrazovno područje "Komunikacija"
Proučiti osobenosti komunikacije između odraslih i djece u porodici. Skrenuti pažnju roditeljima na mogućnost razvoja djetetove komunikativne sfere u porodici i vrtiću.
Preporučite roditeljima da koriste svaku priliku za komunikaciju s djetetom, a razlog tome mogu biti bilo koji događaji i povezana emocionalna stanja, postignuća i poteškoće djeteta u razvoju interakcije sa svijetom itd.
Pokažite roditeljima vrijednost dijaloške komunikacije s djetetom, koja otvara mogućnost za spoznavanje svijeta okoline, razmjenu informacija i osjećaja. Razviti roditeljske komunikacijske vještine putem porodičnih okupljanja, komunikacijskog treninga i drugih oblika interakcije. Pokažite značenje ljubazne, tople komunikacije s djetetom, ne dopuštajući grubost; Pokažite vrijednost i važnost poslovne i emocionalne komunikacije. Ohrabrite roditelje da pomognu svom djetetu da uspostavi odnose s vršnjacima, mlađom djecom; predložite kako lako riješiti konfliktnu (spornu) situaciju.
Uključiti roditelje u različite sadržaje i oblike suradnje (sudjelovanje u aktivnostima porodičnih i roditeljskih klubova, održavanje porodičnih kalendara, priprema koncertnih predstava (roditelji - dijete) za roditeljske sastanke, slobodno vrijeme djece), doprinoseći razvoju slobodne komunikacije između odraslih i djece u skladu sa kognitivne potrebe predškolaca.
Obrazovno područje "Čitanje beletristike"
Pokažite roditeljima vrijednost kućnog čitanja, koje služi kao način za razvoj djetetovog pasivnog i aktivnog rječnika, verbalne kreativnosti.
Preporučite roditeljima djela koja definišu opseg porodičnog čitanja u skladu sa uzrastom i individualnim osobinama djeteta. Pokažite metode i tehnike za upoznavanje djeteta sa fantastikom.
Skrenuti pažnju roditeljima na mogućnost razvijanja djetetovog interesa tokom upoznavanja s fikcijom prilikom organizovanja porodičnih pozorišta, uključivanjem njega u igračke aktivnosti, Slikarstvo. Voditi roditelje u izboru igranih filmova i crtanih filmova s \u200b\u200bciljem razvijanja umjetničkog ukusa djeteta.
Zajedno sa roditeljima održavajte takmičenja, književne dnevne sobe i kvizove, pozorišne radionice, sastanke sa piscima, pjesnicima, zaposlenima u dječjoj biblioteci, s ciljem aktivnog učenja književne baštine djece. Održavajte porodične kontakte sa dečjom bibliotekom.
Uključite roditelje u projektne aktivnosti (posebno u fazi dizajniranja albuma, novina, časopisa, knjiga ilustrovanih sa decom). Podsticaj za podršku dječijem pisanju.
Obrazovno područje "Umjetničko stvaralaštvo"
Koristeći na primjeru najbolje primjere porodičnog obrazovanja, pokažite roditeljima važnost razvijanja interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, rani razvoj kreativnost djeca. Upoznati mogućnosti vrtića, kao i obližnjih ustanova dodatno obrazovanje i kultura u umjetničkom obrazovanju djece.
Podržati želju roditelja da razvijaju umjetničke aktivnosti djece u vrtiću i kod kuće; organizirati izložbe porodične umjetnosti, ističući kreativna dostignuća odraslih i djece.
Uključiti roditelje u aktivne oblike zajedničkih aktivnosti sa djecom, doprinoseći stvaranju kreativne inspiracije: časovi u umjetničkim ateljeima i radionice (crtanje, slikanje, skulptura itd.), kreativni projekti, izleti i šetnje. Orijentirati roditelje na zajedničko ispitivanje zgrada, ukrasnih i arhitektonskih elemenata koji su privukli djetetovu pažnju u šetnjama i izletima; pokazati vrijednost komunikacije o onome što ste vidjeli itd.
Organizirati porodične posjete Muzeju likovnih umjetnosti, izložbenim dvoranama, dječjoj umjetničkoj galeriji, umjetničkim i kiparskim radionicama.
Obrazovno područje "Muzika"