علاج النطق يعمل في المدرسة الابتدائية في ظروف fgos

معالج النطق ، الذي يصحح اضطرابات الكلام لدى الطفل ، يغرس فيه الثقة بالنفس ، ويعزز تنمية قدراته المعرفية ، ويوسع إطار التواصل - بين الأقران ومع البالغين - يصبح الطفل أكثر عاطفية وفضولًا واستجابة. وجهات نظره حول العالم وعلاقاته مع الآخرين تتغير. يصبح أكثر انفتاحًا على إقامة اتصالات مع أشخاص آخرين ، وأكثر تقبلاً للمعرفة الجديدة ، ويشعر وكأنه شخص كامل الأهلية.

في معايير الجيل الثاني ، يتم إعطاء المركز الأول لمتطلبات نتائج إتقان التعليم ، وكذلك إجراءات التأهيل لتأكيد امتثال النتائج الفعلية المحققة مع النتائج المتوقعة. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في المعيار الجديد لتشكيل إجراءات التعلم الشامل (ULE) في الفترة الأولى من التدريب ، لأن هذه الفترة هي الأساس للتدريب الناجح اللاحق. أنواع UUD: شخصي ، معرفي ، تنظيمي ، تواصلي.

أنشطة خدمة علاج النطق تهدف مدارسنا إلى تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. الغرض عمل علاج النطق كان لدى المدرسة التشخيص والوقاية وتصحيح اضطرابات الكلام التي تعيق استيعاب طلاب الصفوف الابتدائية لمواد البرنامج. السمة المميزة للمعيار الجديد هي طبيعته الموجهة نحو النشاط ، والتي تحدد الهدف الرئيسي لتنمية شخصية الطالب. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام المختلفة ، فإن النشاط الرئيسي هو التواصل. والهدف من التواصل مع الطفل في الظروف الجديدة للمعيار التعليمي الفيدرالي ليس هدفًا ، ولكنه نتيجة شخصية. المهم أولاً وقبل كل شيء هو شخصية الطفل نفسه والتغيرات التي تحدث له في عملية التعلم ، وليس كمية المعرفة المتراكمة أثناء الدراسة. انطلاقا من هذا ، فإن الأهداف والغايات التالية من العمل الإصلاحي وعلاج النطق تتبع: مساعدة الطلاب الذين يعانون من اضطرابات في تطوير الكلام الشفوي والمكتوب (ذو الطبيعة الأولية) ، في إتقانهم لبرامج التعليم العام ، والمساهمة في تطوير وتطوير الذات للفرد ، والحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها.

المهام الرئيسية لعمل علاج النطق هي كما يلي: توسيع الحجم كلمات واستيعاب الوسائل النحوية للتعبير الحر عن الأفكار والمشاعر في عملية الاتصال اللفظي ؛ تطوير القدرة على احترام الذات على أساس ملاحظة كلام المرء ؛ إتقان طرق اختيار وتنظيم المواد المتعلقة بموضوع معين ؛ تنمية القدرة على إجراء بحث مستقل عن المعلومات ؛ تنمية القدرة على تحويل ونقل المعلومات التي يتم الحصول عليها نتيجة القراءة أو الاستماع.

علاج النطق عملية تربوية، حيث تتحقق مهام التربية التصحيحية والتربية. في عملية تنظيم التدريب التصحيحي أهمية عظيمة تعطى للمبادئ التعليمية العامة: الطبيعة التربوية للتدريس ، الطبيعة العلمية ، المنهجية والاتساق ، إمكانية الوصول ، الرؤية ، الوعي والنشاط ، القوة ، النهج الفردي... مبادئ عمل علاج النطق هي نقاط انطلاق عامة تحدد أنشطة معالج النطق والأطفال في عملية تصحيح اضطرابات النطق. يعتمد محتوى تأثيرات علاج النطق على آلية ضعف الكلام. مع نفس أعراض اضطرابات الكلام ، هناك آليات مختلفة ممكنة.

تم ضمان نجاح الأنشطة الإصلاحية والتنموية في الظروف الجديدة للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية من خلال تنفيذ المبادئ التالية:

1. تعني وحدة التشخيص والتصحيح ضرورة مراعاة بنية الخلل في عمل علاج النطق ، وتحديد الاضطراب الرئيسي ، ونسبة الأعراض الأولية والثانوية. هذا يحدد أهمية التأثير على جميع مكونات الكلام في القضاء على اضطرابات الكلام. لتنفيذ هذه المهام ، تم تنفيذ العمل للحصول عليها مجموعات الكلام على استنتاجات علاج النطق. تم وضع جدول زمني للفصول مع مراعاة جدول المدرسة الرئيسي ؛ تم وضع برامج عمل لتصحيح قصور الكلام لكل مجموعة ودروس فردية لتصحيح النطق السليم.
2. مبدأ نشاط التصحيح . بالنسبة للطفل ، في عملية علاج النطق ، يتم تعديل مواقف مختلفة من الاتصال اللفظي ، مع مراعاة نشاط الطفل الرائد: الموضوع العملي ، واللعب ، والتعليم. في الفصل الدراسي ، تم استخدام تقنيات التدريس القائمة على حل المشكلات ، والتي تعلم الأطفال من خلالها البحث عن إجابات للأسئلة بأنفسهم والواجبات المكتملة. تم استخدام تمارين ومهام مختلفة على نطاق واسع لتعزيز تنمية الذاكرة والانتباه والتفكير المنطقي.
3. المحاسبة للعمر النفسي و الخصائص الفردية طفل. وفقًا لهذا المبدأ ، تم مراعاة مسببات وآلية ضعف الكلام ، وهيكل الخلل ، والعمر والخصائص الفردية للطفل ، وأصالة كل شخصية. مهمة معالج النطق: خلق وضع تعليمي يسمح بتحقيق الصفات الشخصية للأطفال وقدراتهم ومهاراتهم. في عملية التعويض عن ضعف وظائف الكلام وغير الكلام ، وإعادة هيكلة نشاط الأنظمة الوظيفية ، تم استخدام طريقة الالتفاف ، أي تشكيل نظام وظيفي جديد يتجاوز الرابط المتأثر.
4. 4. تعقيد أساليب التأثير النفسي. يحدد تعقيد التنظيم الهيكلي والوظيفي لنظام الكلام اضطراب نشاط الكلام ككل في انتهاك حتى روابطه الفردية. إن القضاء على اضطرابات الكلام له طبيعة طبية وتربوية معقدة. يستخدم نظام عمل علاج النطق نهجًا متباينًا وطرقًا وتقنيات ووسائل متنوعة (عملية ومرئية ولفظية) للتأثير على جميع مكونات الكلام مع التخلص من اضطرابات النطق
5. المشاركة النشطة للوالدين والبيئة الاجتماعية في العمل مع أخصائي أمراض النطق للأطفال لتعزيز مهارات الكلام الصحيحة. يقوم معالج النطق بإعلام المعلمين وأولياء الأمور بطبيعة اضطراب الكلام لدى الطفل ، والمهام وأساليب وأساليب العمل في هذه المرحلة من التصحيح ، ويسعى جاهدًا لترسيخ مهارات النطق الصحيحة ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا في الفصل الدراسي ، خلال الوقت اللامنهجي تحت إشراف المعلمين وأولياء الأمور. لهذا الغرض ، أجريت مشاورات للمعلمين وأولياء الأمور والاجتماعات. يحضر أولياء أمور طلاب الصف الأول ويشاركون في جلسات علاج النطق.

تم التسجيل في الفصول وتخرج الطلاب في الداخل العام الدراسي... يتزايد باطراد عدد الطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق ، وهو ما يرتبط بتدهور البيئة ، وضعف صحة الأطفال ، والأمراض المزمنة للوالدين ، وما إلى ذلك. وفي هذا الصدد ، تضمن الاتجاه التشخيصي للعمل فحص خطاب تلاميذ المدارس في بداية العام الدراسي وفي نهايته ، وكذلك خلال العام بناءً على الطلبات الآباء والمعلمين. مع إدخال التعليم الشامل ، بدأ الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة (alalia ، dysarthria ، rhinolalia ، التلعثم) في دخول مدارس التعليم العام ، والتي يستغرق تصحيحها وقتًا أطول. في السابق ، تم إرسال هؤلاء الأطفال إلى مدرسة خاصة للنطق ، حيث تلقوا مساعدة في علاج النطق طوال سنوات الدراسة.

الخلاصة: إن الحاجة إلى مراعاة المبادئ المشار إليها أمر واضح ، لأنها تجعل من الممكن ضمان سلامة واتساق واستمرارية المهام ، ومحتوى الأنشطة التربوية والنمائية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

تنعكس الأهداف والغايات الموضحة في إطار المعايير الجديدة ومجالات دعم علاج النطق بشكل استراتيجي في النظام العمل الإصلاحي مع طلاب المدارس الابتدائية. وبالتالي ، ترتبط استراتيجية وتحسين أنشطة معلم معالج النطق بالمعايير المحدثة وهي الخط الرئيسي للتفاعل بين متخصصي النظام تعليم عام.

من إعداد: مدرس - معالج النطق من أعلى فئة مؤهلة Shumova Svetlana Viktorovna ، حضانة البلدية مؤسسة تعليمية "روضة الأطفال مجتمعة نوع رقم 1"
في النظام الحضانة في السنوات الأخيرة ، حدثت تغييرات: تم اعتماد "قانون التعليم في الاتحاد الروسي" الجديد ، والمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم قبل المدرسي. لأول مرة في تاريخ بلدنا ، أصبح التعليم قبل المدرسي هو المستوى الأول من التعليم.
المتطلبات الجديدة التي يستثمرها التشريع في فهم عمل معالج النطق في المرحلة الحالية هي إعادة هيكلة أنشطتهم بمعرفة التقنيات الجديدة والقواعد الجديدة والنهج الجديدة لتنظيم عملهم.
بالحديث عن عمل معالج النطق في إطار معيار الدولة الفيدرالية ، أود التركيز على تلك الوثائق التي تنظم عمل معالج النطق.
تنزيل الملخص
في عملنا ، نسترشد في المقام الأول بما يلي:
RF قانون "التعليم" رقم 273 F3
القانون الاتحادي "تشغيل التعليم الخاص مع الأشخاص إعاقات الصحة "
"حكم نموذجي بشأن مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
قرار من وزارة التربية والعلوم الروسية مؤرخ في 17.10.2013 ن 1155 "بشأن موافقة الدولة الاتحادية المعيار التعليمي الحضانة ".
هذه هي الوثائق الرئيسية التي تنظم أنشطة كل من معلمي الإصلاحيات بشكل عام ومعلم معالجة النطق بشكل خاص. وهي تتعلق بمجال التعليم العام ، وفي الوقت الحالي لا توجد معايير ومتطلبات اتحادية ومتطلبات حكومية تتعلق مباشرة بالتعليم الخاص. لا يوجد سوى مسودات قوانين ، وجلسات استماع عامة ومناقشات عامة حول مشروع مفهوم المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للطلاب ذوي الإعاقة جارية. تم تطوير هذا المعيار من قبل متخصصين من معهد أصول التدريس و KP RAO في موسكو. تمت مناقشة هذا المعيار ، ولكن حتى الآن لم يتم اعتماد هذا المعيار ، لأنه ، في كل من الحكومة وفي دوائر المجتمع التربوي ، تتم الآن مناقشة مسألة التكامل على نطاق واسع ، وهي مسألة المكان الذي يجب أن يدرس فيه الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، وخاصة الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. علم أمراض النطق، الإعاقة الذهنية. يتم حل المشكلة ويتم دعم هذا المشروع من قبل الحكومة. يميل الجميع إلى الاعتقاد بأن الدمج هو الدمج ، ولكن هناك فئات من الأطفال لا يمكن تعليمهم بأي شكل من الأشكال في النظام مدرسة شاملة، على وجه الخصوص ، فئة الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية. النظام حاليا التعليم الإصلاحي، يتم الحفاظ على العيوب ، وهذا المعيار ، الذي تمت مناقشته ، وتصحيحه ، ولم يتم اعتماده بعد ، متاح مجانًا على موقع ICPRAO الإلكتروني.
من سمات مشروع FSES للتعليم العام الابتدائي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق أنه لا يتم إعطاء قرار اختيار مسار تعليمي البرنامج العام، ولكن لأخصائي معين سيعمل مع الطفل ويعتمد على طلبات الوالدين ، على الصورة الموضوعية لحالة الطفل الجسدية والعقلية. كلما كان هيكل الخلل أكثر تعقيدًا ، كلما أصبح البرنامج متغيرًا ، زادت نسبة الكفاءة الحيوية المكتسبة ، أي تكوين المهارات الحيوية. هناك على الأقل برامج للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. لمرحلة ما قبل المدرسة ، هذه هي البرامج التي كتبها T. فيليشيفا ، ج. تشيركينا ، ج. كاشيه. لأطفال المدارس ، للأطفال الذين يعانون من عسر الكتابة ، مع عسر القراءة غير موجود. يُنصح فقط بأشكال متنوّعة من معالجي النطق والممارسين ، الذين ، في كل حالة محددة ، يبنون عملهم فيما يتعلق باستراتيجية علاج النطق الإصلاحي مع مجموعة الأطفال الذين أتوا إليهم في مؤسسة تعليمية.
يحدد البند 2.6 من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية اتجاهات التنمية والتعليم للأطفال (المجالات التعليمية):
التنمية الاجتماعية والتواصلية
التطور المعرفي
تطوير الكلام
التطور الفني والجمالي
التطور البدني.
أود أن أسهب في الحديث عن "تطوير الكلام". على الرغم من أن هذه المنطقة مقسمة إلى منطقة منفصلة ، إلا أنه يمكننا أن نجد روابط متعددة التخصصات في تنفيذ كل هذه المجالات. على سبيل المثال: التطور الجسدي يشمل التطور الحركي ، التطور الحركي العام. حيث بدون مهارات حركية عامة في تصحيح الاضطرابات الصوتية في عسر التلفظ عند الأطفال ، حيث المهارات الحركية العامة، هناك صغير ، هناك مفصلي ، حيث يوجد علاج النطق ، هناك التربية البدنية. إذا كنا نتحدث عن التطور الفني والجمالي ، فمن المفهوم أن الأطفال يطورون قدرات موسيقية ، إذا كانت هذه قدرات موسيقية ، فهذا عمل مخرج موسيقى ، وإذا كان هذا عمل مخرج موسيقى ومعالج نطق ، فهذا درس في الإيقاع ، بدون إيقاع ، فصول مع الأطفال الذين يعانون من التلعثم.
تطوير الكلام يشمل:
إتقان الكلام كوسيلة اتصال
إثراء المفردات النشطة
تطوير الكلام المترابط ، والخطاب الحواري والمونولوج الصحيح نحويًا ، وتطوير الإبداع الكلامي
تطوير الثقافة الصوتية والخطابية للكلام والسمع الصوتي
إن التعرف على ثقافة الكتاب ، وأدب الأطفال ، وما لا نحرمه من الانتباه في هيكل درس علاج النطق ، عندما نقول أن أي درس يجب أن يُبنى في إطار موضوع معجمي واحد ، يوحده مخطط لعبة مشترك.
الفهم السمعي لنصوص من مختلف أنواع أدب الأطفال. هذه إشارة إلى تطور الكلام المثير للإعجاب ، إلى فهم الكلام الموجه ، بما في ذلك ما يتحقق في أدب الأطفال ، في الكتابة وإبداع الكلام.
تكوين نشاط تحليلي وتركيبي سليم كشرط أساسي لتعليم محو الأمية (منع عسر الكتابة ، وعسر القراءة ، وانتهاكات الخطاب المكتوب بشكل عام. يؤخذ في الاعتبار بالكامل في هذا القسم ، في هذا الاتجاه في هيكل منظمة التحرير الفلسطينية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
في هذا المجال ، يتم تحديد جميع مجالات العمل التي نعمل بها كأخصائيين في علاج النطق.
يعتمد محتوى العمل على من نعمل معه ، وعمر الأطفال وخصائصهم الفردية ، وتحدده أهداف وغايات البرنامج. سوف ينعكس في برنامج التعليم العام و برنامج جزئي معالج النطق. يمكن تحقيقه من خلال التواصل ، في اللعبة ، في الأنشطة المعرفية والبحثية. هذا يوفر فرصة للإبداع ، أي يمكن القيام بذلك في أي نوع من النشاط في مجموعة أو مكتب أو في هيكل فئات المتخصصين الآخرين. لكن لا أحد يحظر إجراء فصول علاج النطق التقليدية ، والتي ستتحول لاحقًا إلى نظام دروس في الفصل الدراسي في المدرسة. الجلوس بشكل لائق على طاولة ، وعدم الاستلقاء على الأرض ، أمام المرآة وفي هيكل التواصل التقليدي ، مدرس - طالب ، طفل يعاني من أمراض النطق - معالج النطق ، طفل بالغ. سواء في المجموعة والمجموعة الفرعية و أشكال فردية عمل.
الفكرة الرئيسية لـ FSES DO هي دعم تنوع الطفولة من خلال خلق الظروف لتنمية قدرات كل طفل. يتطور كل طفل بالسرعة التي يميزها. يختلف الأطفال المعاصرون عنا ، لذلك من الصعب أكثر فأكثر إنشاء تفاعل طفل مع أحد الوالدين ، والطفل مع المعلم ، والطفل مع المجتمع.
لسوء الحظ ، يكبر جيل من الأطفال الآن ، وغالبًا ما يكون غير مبال بنشاط الكلام ، ويظهر كرهًا للمهام الصعبة ، ويتجنب المجهودات والصعوبات المنتظمة بشكل عام. التواصل الكلامي لهؤلاء الأطفال ليس مهمًا شخصيًا.
لوحظ و "انقراض" مبادرة الأبوة والأمومة هي مشكلة ملحة أخرى اليوم. لذلك ، من المهم جدًا إيجاد وإدخال أشكال جديدة من العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأولياء أمورهم.
غالبًا ما يعاني الأطفال المصابون باضطرابات النطق من نفسية غير مستقرة ، ولديهم حالة نفسية وعاطفية غير مستقرة ، وانخفاض في الأداء والتعب. دروس علاج النطق لهؤلاء الأطفال هي عمل شاق. من الجيد أن يذهب الأطفال بفرح ورغبة إلى دروس مع معالج النطق ، تحسباً لما ينتظرهم اليوم. وماذا ينتظرهم؟ بيئة جذابة لمساحة عمل معالج النطق والتصميم الجمالي واللعب مساعدات تعليميةفهذه هي الطريقة الوحيدة لإثارة اهتمام الطفل ودعوته للحوار.
في ظل هذه الظروف المتغيرة ، نحتاج نحن معلمو التعليم قبل المدرسي إلى أن نكون قادرين ليس فقط على التنقل بحرية في مجموعة واسعة من التقنيات الحديثة ، ولكن أيضًا لتنفيذها بفعالية.
وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية ، يجب أن تستند العملية التعليمية إلى أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال.
من الممكن إشراك الطفل في الأنشطة فقط عندما يكون مهتمًا ، وعندما يتم حمله بعيدًا ويلعب. وما هو الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال سن ما قبل المدرسة وقيادة النشاط؟ بالطبع إنها لعبة. إذا كان اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل ، إذن ، كمعلمين ، نحتاج إلى إعادة التكييف للعب ، ما نوع اللعبة؟ لعبة تم إنشاؤها بمبادرة من الأطفال ، أي لعبة مثيرة وذات مغزى. للقيام بذلك ، حاولت إنشاء بيئة غنية بالمحتوى لتنفيذ إنتاجية ومثيرة وغنية بالمعلومات والإبداع الأنشطة المشتركة مع الاطفال.
في الوقت الحالي ، ازداد اهتمام المعلمين (معالجو النطق ، وعلماء النفس التربوي ، والمعلمين) باستخدام ألعاب الرمل في العمل مع الأطفال بشكل كبير.
أصبحت الطاولات الخفيفة للرسم بالرمل شائعة بشكل خاص الآن. إنها ليست لعبة حقًا. يؤدي العمل بالرمال إلى تطوير الإحساس باللمس ومهارات اليد الحركية.
يعد الرسم بالرمل مثاليًا للأطفال الذين يعانون من فرط النشاط أو فرط الحماس. طريقة العلاج بالرمل مناسبة بشكل خاص للأطفال الذين يرفضون ، لأي سبب كان ، إكمال المهام المختلفة في الفصول التقليدية.
دفعتني الحاجة الطبيعية للأطفال للعب بالرمل إلى التفكير في استخدام صندوق الرمل في عملي. التحويل الجزئي فصول علاج النطق في وضع الحماية ، يعطي تأثيرًا تعليميًا وتعليميًا أكبر من الأشكال القياسية للتعليم.
أولاً ، تزداد رغبة الطفل في تعلم شيء جديد وتجربته والعمل بشكل مستقل بشكل كبير.
ثانيًا ، عند استخدام الألعاب الرملية ، تتطور حساسية اللمس كأساس لـ "الذكاء اليدوي".
ثالثًا ، في اللعب بالرمل ، تتطور جميع الوظائف المعرفية (الإدراك ، والانتباه ، والذاكرة ، والتفكير) ، بالإضافة إلى مهارات الكلام والحركة ، بشكل أكثر انسجامًا وكثافة.
رابعًا ، تم تحسين نشاط اللعب الموضوعي ، مما يساهم في تطوير لعبة لعب الأدوار ومهارات الاتصال لدى الطفل.

ظهر صندوق من الرمل في مكتبي لعلاج النطق. لممارسة الألعاب في الصندوق الرمل - هناك الكثير من التماثيل التي لا يزيد ارتفاعها عن 8 سم حول مواضيع معجمية مختلفة. هؤلاء هم أشخاص ، حيوانات ، مركبات ، حياة بحرية ، إلخ. ألعاب من مفاجآت كيندر... مختلف أيضا مادة طبيعية (عصي ، فواكه ، بذور ، قشور ، إلخ).
جهاز لوحي للرسم بالرمل مع الإضاءة الخلفية (يكتبون المقاطع ، يرسمون (بدون ضوء) ، يؤلفون قصة بناءً على الصورة نفسها ، يرسمون الخضار والفواكه والأشجار.
أضفت تفاصيل إلى صندوق الرمل ، وحصلنا على "Color Parallels" -
أنا أعطي الجو لغزا ، أطرح السؤال: "كيف أكتشف ما يخفي تحت الرمال دون أن تلمسه؟" في الوقت نفسه ، كتلميح ، أقدم للأطفال مجموعة متنوعة من الأشياء: عصا وأنبوب وحجر وخيط وما إلى ذلك. أعطي مخططًا تخطيطيًا يُشار فيه ، بمساعدة الرموز ، إلى مكان وجود الكائنات. يتفق الرجال على من يقرأ الرسم التخطيطي (على سبيل المثال ، العنصر الأول في الصف الأصفر ، في الخلية الثانية من الأعلى ، وما إلى ذلك) ، ومن الذي يجد العناصر بفرشاة. ثم يحدد الأزواج وينطقون مكان إخفاء الصوت. يتم تسوية الكائنات في أقسام مختلفة من طاولة الرمل: يتم وضع الأشياء التي يكون صوتها في بداية الكلمة على اليمين ، وفي نهاية الكلمة على اليسار. في الوقت نفسه ، هناك تطور في التمثيلات المكانية ، مما يزيد من فعالية وجودة الأنشطة (الإنتاجية والإبداعية والمعرفية).
بمساعدة "Funny Men" ، وهي كرة لاتكس مملوءة بالرمل ، يمكن أن تتخذ أشكالًا مختلفة بسببها.
أعطي للأطفال مهمة: عندما يسمعون الصوت "من عند"أعمى الابتسامة عند عدم وجود صوت - حزن (زوايا الشفتين منخفضة). لذلك بمساعدة تعابير الوجه ينقلون المشاعر "الرجال الصغار" وفي نفس الوقت تطوير الذاكرة السمعية.
أقوم بتدريس التلاميذ مهارة تركيب مقطع لفظي. اظهار - عرض "الرجال الصغار" في أزواج (الأزرق الأول بجوار الأحمر مع رمز الصوت "و"، على شكل فم - دائرة كبيرة). يربط الطفل الأصوات ويحصل على مقطع لفظي "CA"... يتم عمل مماثل مع أصوات العلة الأخرى.
أستخدم تمارين اللعب بالرمل في علاج النطق الفردي مع الأطفال ، وأيضًا كعنصر في درس المجموعة الفرعية.
تظهر التجربة أن استخدام العلاج بالرمل يسمح بذلك "سيئة السمعة" الطفل ، للحفاظ على قدرة الطفل على العمل لفترة أطول ، وكذلك لزيادة الاهتمام بفصول علاج النطق.
إلى جانب ذلك ، من المعروف أن الرمال تمتص الطاقة النفسية السلبية ولها تأثير مريح.
إحدى تقنيات علاج النطق غير التقليدية هي علاج سو جوك ("سو - فرشاة ،" جوك "- قدم)
حقيقة أن عقل الطفل في متناول يده قالها ذات مرة المعلم الشهير ف. أ. سوخوملينسكي. وهذه ليست مجرد كلمات لطيفة. الشيء هو أنه في الدماغ البشري ، تكون المراكز المسؤولة عن حركات الكلام والأصابع قريبة جدًا. من خلال تطوير المهارات الحركية الدقيقة ، نقوم بتنشيط المناطق المجاورة من الدماغ المسؤولة عن الكلام. وتكوين الكلام يساهم في تنمية التفكير.
في عمل علاج النطق التصحيحي ، يمكن استخدام تقنيات علاج Su-Jok كتدليك لاضطرابات خلل النطق ، من أجل تطوير المهارات الحركية الدقيقة أصابع.
تدليك مع كرة خاصة. نظرًا لوجود العديد من النقاط النشطة بيولوجيًا في راحة يدك ، على نحو فعال تحفيزهم هو تدليك بكرة خاصة. من خلال دحرجة الكرة بين راحة يدهم ، يقوم الأطفال بتدليك عضلات اليدين. (اضرب على راحتي ، أيها القنفذ! أنت شائك ، وماذا في ذلك! أريد أن أضربك ، أريد أن أنسجم معك).
كل كرة لها "سحر" حلقة.
نضع الحلقات على الأصابع واحدة تلو الأخرى ونقوم بتدليكها ( اللعب الاصبع "فتى الاصبع" - فتى الإبهام ، أين كنت؟ ذهبت إلى الغابة مع هذا الأخ ، وطهي حساء الملفوف مع هذا الأخ ، وأكل العصيدة مع هذا الأخ ، وغنى الأغاني مع هذا الأخ).
آمن تمامًا - سوء التطبيق لا يضر أبدًا - إنه غير فعال.
في عملي أستخدم أيضًا الأجهزة اللوحية التي صممها I. Lykova ، I. Maltseva "Logiko baby" مع مجموعات من البطاقات مع تمارين للأطفال لإتقان القراءة والكتابة الأولية.
أستخدم على نطاق واسع المخططات والرسومات الجاهزة للصور والخطط للقصص التي كتبها T. Yu. Bardysheva و E.N.
لاحظ المؤلفون أن أكثر الطرق فعالية في عملهم هي الأساليب والتقنيات لتطوير خطاب متماسك ، استنادًا إلى بناء بيان متماسك باستخدام الصور المرئية (صور الموضوع ، ورموز التحفيز ، التي يتم من خلالها إنشاء مخطط الجملة وخطة القصة. يتم تشكيل الكلام المتماسك في هذه الحالة بمساعدة التصوير بفضل هذه التقنية ، سيتمكن الأطفال من استخدام أنواع مختلفة من الجمل بشكل مناسب وإعادة سرد النصوص وتأليف القصص بناءً على مخططات الصور والرسوم البيانية بأنفسهم.
"علم طفلك بعض الكلمات المجهولة الخمس - سوف يعاني لفترة طويلة وعبثًا ، ولكن اربط عشرين كلمة من هذه الكلمات بالصور ، وسوف يتعلمها بسرعة." (K.D. Ushinsky).
في الآونة الأخيرة ، في عملي ، بدأت في استخدام شكل من أشكال العمل مثل - Lapbook. قررت ترتيب الألعاب ومواد الكلام لدمج الصوت في شكل كمبيوتر محمول عصري الآن. الكمبيوتر المحمول هو كتاب عصامي - صدفي أو مجلد موضوعي به جيوب مختلفة وأجزاء متحركة. يقوم بجمع مواد حول موضوع معين. في الوقت نفسه ، لا يعد الكمبيوتر المحمول الجاهز مجرد اختراق. هذه هي المرحلة الأخيرة من العمل الصوتي الذي قام به الطفل حول الموضوع. في كل مرحلة من مراحل العمل على إصلاح الصوت وفقًا لمهمتي ، يصنع الأطفال ، مع والديهم ، جيوبًا للألعاب ، واختيار الألعاب ، والأحاجي ، وأعاصير اللسان ، والصور ، ومواد أخرى للألعاب. يقدم كتاب Lapbook "At Shipelochka's Away" ألعابًا وتمارين لا تهدف فقط إلى أتمتة الصوت ، ولكن أيضًا مهام لتطوير السمع الصوتي ، وتحليل الصوت والتركيب ، والجانب النمطي للكلام ، والقواعد. يساهم كل العمل باستخدام جهاز كمبيوتر محمول في إثراء المفردات ، وتنمية التفكير ، والإدراك البصري ، والذاكرة ، والانتباه ، والمهارات الحركية الدقيقة.
نحن نعيش في عصر المعلومات. تغلغلت الحوسبة في جميع مجالات حياة ونشاط الإنسان الحديث تقريبًا. لذلك فإن إدخال تقنيات الحاسوب في التعليم هو خطوة منطقية وضرورية في تطوير عالم المعلومات الحديث ككل. وفقًا لمفهوم إدخال تقنيات المعلومات الجديدة في التعليم قبل المدرسي ، يجب أن يصبح الكمبيوتر جوهر التطوير بيئة الموضوع... لذلك ، من المهم إنشاء نظام عمل باستخدام الكمبيوتر لتنمية الطفل ، وقبل كل شيء ، تكوين استعداده النفسي للحياة والنشاط في مجتمع يستخدم تقنيات المعلومات على نطاق واسع. بالنسبة للطفل في سن ما قبل المدرسة ، يعتبر اللعب نشاطًا رائدًا تتجلى فيه شخصيته وتتشكل وتتطور. وهنا الكمبيوتر لديه الكثير من الفرص ، لأنه تم اختياره بشكل صحيح ألعاب الكمبيوتر والمهام للطفل في المقام الأول أنشطة اللعب، ثم التدريب. يتلقى الأطفال شحنة عاطفية ومعرفية تجعلهم يرغبون في التفكير والتصرف واللعب والعودة إلى هذا النشاط مرة أخرى. يكمن هذا الاهتمام في تكوين هياكل مهمة مثل الدافع المعرفي والذاكرة والانتباه الطوعيين ، وهي متطلبات مسبقة لتطوير التفكير المنطقي.
ألعاب الكمبيوتر الخاصة "تعلم التحدث بشكل صحيح" ، "ألعاب للنمور" ، إلخ. "ألعاب الكلام" للسبورة البيضاء التفاعلية.
الاعتراف بأن الكمبيوتر هو أداة جديدة قوية للذكاء و التطوير الإبداعي الأطفال ، يجب أن نتذكر أنه يجب أن يكمل المعلم فقط ، لا أن يحل محله.
بصفتي معالجًا للكلام ، أستخدم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملي من أجل:
اختيار المواد التوضيحية للفصول ولتزيين الأجنحة والمجموعات والفصول الدراسية (مسح ضوئي ، إنترنت ، طابعة ، عرض تقديمي).
اختيار المواد المعرفية الإضافية للفصول ، والإلمام بسيناريوهات الأحداث.
التعارف مع الدوريات ، تطورات المعلمين الآخرين.
تسجيل وثائق المجموعة والتقارير. سيسمح لك الكمبيوتر بعدم كتابة التقارير والتحليلات في كل مرة ، ولكن يكفي كتابة الرسم التخطيطي مرة واحدة ثم إجراء التغييرات اللازمة فقط.
إنشاء عروض تقديمية في برنامج Power Point لزيادة فعالية الأنشطة التعليمية مع الأطفال والكفاءة التربوية للآباء في العملية اجتماعات الأبوة والأمومة، دروس الماجستير ، "المائدة المستديرة".
تبادل الخبرات: إنشاء مواقع مصغرة خاصة بك على البوابات الشعبية ، ومواد النشر الأنشطة التعليمية في مواقع مختلفة.
في ممارستي ، أستخدم موارد الإنترنت بنشاط كمصدر رئيسي للتعليم الذاتي. من أجل الامتثال لمعيار المتخصص الحديث ، قمت بتسجيل مواقع مصغرة على بوابات معروفة على الإنترنت.
في الأنشطة العملية أستخدم العروض التقديمية للأطفال وأولياء أمورهم وزملائهم كجزء من الأحداث المفتوحة (الفصول الدراسية والمشتركة أنشطة المشروع مع معلمي ما قبل المدرسة).
يفرض معيار التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة متطلبات خاصة على أنشطة مدرس معالج النطق. يجب على معالج النطق الحديث أن يحمل مزاجًا إيجابيًا في التواصل مع الأطفال والآباء والزملاء ، مما يسمح بالتأسيس روابط الاتصال، مقاومة المواقف العصيبة.
وتستند التقنيات المبتكرة التي أستخدمها في ممارسة علاج النطق الخاصة بي على الاتجاهات ذات الأولوية للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو في العام الدراسي OHR 52٪ FNR 24٪ THR 18٪ ضعف السمع 3٪ FNR 3٪

يشير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية * إلى الحاجة إلى إنشاء بيئة تعليمية متطورة ، وهي عبارة عن نظام شروط للتنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الفردي على الأطفال ذوي الأفراد المختلفين الخصائص النفسية؛ * التنفيذ في الممارسة منظمات ما قبل المدرسة التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

تنظيم التعلم الشامل لعملية التعلم ، حيث يتم تضمين جميع الأطفال الذين لديهم سمات تنموية معينة (جسدية ، وعقلية ، وفكرية ، وما إلى ذلك) في نظام التعليم العام ويتم تدريبهم في مكان الإقامة مع أقرانهم الأصحاء في نفس الوقت المؤسسات التعليمية أنواع عامة تراعي احتياجاتهم التعليمية وتوفر لطلابها دعمًا خاصًا.

الأطفال ذوو الإعاقة هم الأطفال الذين تمنعهم حالتهم الصحية من إتقان كل أو بعض أقسام برنامج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة خارج الظروف التي تم إنشاؤها خصيصًا للتربية والتعليم. أطفال "مجموعة المخاطر" هم أطفال يعانون من إعاقات طفيفة وجزئية ، ويحتلون موقعًا متوسطًا بين التطور "الطبيعي" و "الضعيف".

أطفال "مجموعة المخاطر" مع الحد الأدنى من ضعف السمع ؛ مع الحد الأدنى من ضعف البصر (بما في ذلك الحول والحول) ؛ مع اضطرابات الكلام (عسر الكلام ، سانت f. dysarthria ، وحيد القرن المغلق ، خلل النطق ، التلعثم ، انتهاكات البنية المعجمية والنحوية ، انتهاكات الإدراك الصوتي ؛ polternum ، tachyllalia ، bradilalia) الأطفال المهملون تربويًا ؛ مع تأخير بسيط التطور العقلي والفكري (دستورية ، جسدية ، نفسية) ؛

الأطفال الذين يعانون من حالات عقلية سلبية (الإرهاق والقلق) ذات طبيعة جسدية أو عضوية دماغية بدون إعاقات ذهنية (غالبًا الأطفال المرضى ، الذين يعانون من الحساسية ، مع استسقاء الرأس المعوض وغير المعوض) ؛ الأطفال الذين يعانون من أشكال السلوك السيكوباتي (الهستيري ، الوهن النفسي ، إلخ) ؛ الأطفال الذين يعانون من ضعف في سلوك التكوين العضوي (فرط النشاط ، اضطراب نقص الانتباه) ؛ الأطفال الذين يعانون من العصاب. الأطفال الذين يعانون من المظاهر الأولية للمرض العقلي (الفصام ، التوحد ، الصرع) ؛ الأطفال الذين يعانون من مظاهر خفيفة من الأمراض الحركية ذات الطبيعة الدماغية العضوية ؛ الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من ضعف الدماغ.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات من نوع تعليمي عام ؛ الأطفال الذين يعانون من ضعف في النطق (خلل النطق ، سانت دسارثريا) ؛ الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق الصوتي (خلل النطق ، القديس وايزارثريا) ؛ مع الأطفال التخلف العام خطاب ( المحرك alalia، تلعثم)؛ الأطفال الذين يعانون من OHP مع التخلف العقلي ؛

أشكال الحصول على التعليم للأطفال ذوي الإعاقة مجموعة من التوجه المشترك (التعليم المشترك للأطفال الأصحاء والأطفال ذوي الإعاقة) ؛ وحدات هيكلية إضافية (مركز دعم تطوير الألعاب ، مركز تقديم المشورة ، lekoteka ، خدمة المساعدة المبكرة ، مجموعة الإقامة قصيرة الأجل "الطفل الخاص") ، والتي تهدف أنشطتها إلى توفير الخدمات التعليمية لأسر الأطفال ذوي الإعاقة الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين. تصل إلى 7 سنوات.

ALGORITHM لكشف الأطفال ذوي الإعاقة في بداية العام الدراسي ، يتم تنفيذ العمل التشخيصي لتحديد الأطفال ذوي الإعاقة وأطفال "المجموعة المعرضة للخطر" (من قبل المعلمين والمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة). عقد اجتماع PMPK (مجلس) للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يتم اتخاذ قرار بإرسال الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو إلى PMPK (اللجنة). بناءً على نتائج الامتحان في PMPK ، يتم تقديم التوصيات بشأن خلق ظروف تعليمية خاصة للطفل. بناءً على توصيات PMPK ، متخصصو PMPK منظمة تعليمية تطوير طرق تعليمية فردية و (أو) برامج تعليمية مكيّفة. التنفيذ من قبل المتخصصين والمعلمين من المؤسسة التعليمية طرق فردية و (أو) البرامج المكيفة.

دروس منطقية جلسات فردية لتصحيح النطق والتركيب المقطعي للكلمة ؛ دروس المجموعات الفرعية على تطوير الجانب الصوتي والفونيمي من الكلام ؛ دروس مجموعات فرعية مع الأطفال حول تطوير الفئات المعجمية والنحوية والكلام المتماسك.

دور الترابط بين معلم الشعار مع المعلمين وأولياء الأمور. فعالية العمل الإصلاحي مع الأطفال ؛ انخفاض نسبة اضطرابات النطق لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ انخفاض نسبة اضطرابات النطق الثانوية لدى أطفال المدارس.

تحسين نظام المراقبة ؛ -بناء مناهج؛ - اختيار وتطبيق تقنيات التعلم بمهارة ؛ - تنظيم بيئة تطوير الموضوع. استخدام أشكال مختلفة من النشاط ؛ - تعاون المعلمين الوثيق مع أولياء الأمور ؛ - زيادة الكفاءات المهنية للمعلمين. - تنسيق عمل جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

روضة GBDOU رقم 33 حي بريمورسكي

سان بطرسبرج

طرق تحسين نظام عمل معالج النطق

في سياق إدخال FSES DO.

كان البحث عن طرق لتحسين نظام عمل معلم معالج النطق ناتجًا عن الحاجة إلى تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، والذي حدد أنواع التكامل المجالات التعليمية والنتائج المخططة لتنمية سمات الشخصية التكاملية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. فضلًا عن خصائص الأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في النطق (TSP) ، حيث لا تتعطل فقط جميع مكونات نظام الكلام ، ولكن هناك أيضًا خصوصية لعمليات الانتباه والذاكرة والنشاط العقلي ، والتي تتطلب من المعلمين العمل مع هذه الفئة من الأطفال لخلق ظروف خاصة لتحفيز المجتمع. ، التطور المعرفي والكلامي والحركي للأطفال على أساس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. بدون تدابير تصحيحية خاصة ، مع بداية الدراسة في الأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في الكلام ، تصبح المكونات الرئيسية لنظام الكلام غير متشكلة.

بما أن نجاح تصحيح وتعويض اضطرابات النطق لدى الطفل يعتمد إلى حد كبير على التشخيص الصحيح لاضطراب الكلام ، فلا شك أن الأول هو تحسين نظام المراقبة... نظرًا لأن الدراسة العميقة والشاملة للطفل هي الأساس لاختيار الخيار الأمثل للعمل الإصلاحي ، فإن نظام المراقبة له أهمية قصوى لتحديد ديناميكيات نمو الطفل. يجب أن تفي بالمتطلبات الأساسية: لحل مشكلة إجراء دراسة متعمقة لجميع مكونات الكلام الشفوي. وبما أن العمليات الذهنية العليا والكلام مترابطتان ، فإن التنسيق البصري الحركي والتمثيلات المكانية والزمانية تخضع أيضًا للفحص. وهذا يتطلب استخدام ممارسات التدريس الحديثة المختلفة تقنيات التشخيص فحص الأطفال ، بما في ذلك الأطفال النفسيون ، مثل Lopatina L.V. ، Volkova GA ، Tkachenko T.A. ، Tsvetkova L.S. ، Kovshikova V.A. ، Fotekova T.A. ، Markovskaya I.F. .. وغيرها. بمساعدة التشخيص ، من الممكن إجراء دراسة ديناميكية للطفل في عملية الأنشطة التعليمية والإصلاحية (وفقًا لمفهوم L.S. لا تحدد المراقبة فقط قدرات البداية للطفل ، وما يعرفه وما يمكنه فعله ، بل تحدد أيضًا ما يكمن في أقرب منطقة لتطور كلامه. بفضل الملاحظة الديناميكية ، من الممكن تحديد (تثبيط أو تحفيز) تأثير عامل ما على تطور عنصر أو آخر من مكونات نظام كلام الطفل ، ثم تغيير تأثير هذا العامل في الاتجاه الصحيح ، إذا لزم الأمر.

تُستخدم نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) حصريًا لحل المهام التعليمية التالية: العملية التعليمية على أساس تربوي اختيار البرامج التعليمية ؛ إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل ، بناء طريقه التعليمي الفردي (حسب الحاجة) ؛ تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال ؛

تم بناء العملية التعليمية في مجموعة علاج النطق وفقًا لـ منهاج دراسي والمتطلبات الصحية والصحية. يتم تنفيذ الإجراء التصحيحي على أساس عمل مخطط بوضوح لمعلم معالج النطق. يلعب دورا هاما اختيار<<البرامج… \u003e\u003e ، بما في ذلك الإصلاحية. إن العملية التعليمية الإصلاحية مبنية على اختيار قائم على أسس تربوية للبرامج التعليمية. تم تطوير البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبله بشكل مستقل على أساس البرنامج التعليمي الأساسي النموذجي للتعليم قبل المدرسي ، وكذلك الخاص ( برامج إصلاحية) مثل على سبيل المثال: عينة أساسية معدلة برنامج تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف شديد في الكلام. حرره البروفيسور LV Lopatina. SPb ، 2014. أو Nishcheva N.V. برنامج تقريبي معدل للعمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة تعويضية تركيز المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في الكلام (التخلف العام للكلام) من 3 إلى 7 سنوات. FGOS Childhood-Press ، 2015 يهدف اختيار البرامج إلى تشكيل نموذج أمثل للتعليم الإصلاحي والتنموي . ستسمح لك المحاذاة الصحيحة للعمل الإصلاحي بالحصول على ديناميكيات إيجابية عالية في نمو الطفل المصاب بـ TNR. للأطفال المعوقين ، إن وجد ، أ طريق تعليمي فردي.

الصوت مواد تعليمية في برنامج العمل مصمم وفقًا للمعايير الفسيولوجية الخاصة بالعمر ، والتي تتجنب إرهاق الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

(يجب إعداد توزيع الفئات وفقًا لـ San Pin 2.4.1.3049-13 بتاريخ 30/7/2013). تم تحديد الحجم الأقصى المسموح به للحمل التعليمي الأسبوعي ، بما في ذلك تنفيذ برامج تعليمية إضافية.

يتم تنفيذ برنامج العمل على أساس أشكال متغيرةوالأساليب والأساليب والوسائل المقدمة في البرامج التعليمية ، والكتيبات المنهجية التي تتوافق مع مبادئ وأهداف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية والتي يختارها المعلم ، مع مراعاة تنوع الظروف الاجتماعية والثقافية والجغرافية والمناخية المحددة لتنفيذ البرنامج التعليمي ، وعمر التلاميذ ، وتكوين المجموعات ، وخصائص الأطفال واهتماماتهم ، الوالدين (ممثلين قانونيين) 0

طوال العام الدراسي بأكمله ، يتم تتبع تكامل محتوى الجزء الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية مع موضوع عمل علاج النطق. عند تنظيم الأنشطة التعليمية ، فإن متطلبات SanPiN لـ عبء التدريس للأطفال. لذلك فإن معظم موضوعات جزء البرنامج ، شكلها المشاركون في العلاقات التعليمية ، يتم تنفيذه في الأنشطة المشتركة للمربي ومعلم معالجة النطق مع الأطفال في لحظات منتظمة. يتم تضمين جزء آخر في خطة برنامج العمل بشكل مباشر الأنشطة التعليمية.

في عملية العمل على تنفيذ برنامج العمل ، يتم تتبع تكامل محتوى جميع المجالات التعليمية ،

المعرفة والاستخدام الماهر لمختلف تقنيات التدريسوالتعليم وتنمية الأطفال إلى حد كبير يحدد فعالية النشاط التربوي. خيار التقنيات التربوية تحددها المهام التي يجب حلها في هذه المرحلة. لا يهدف استخدام الأساليب إلى تصحيح اضطرابات الكلام فحسب ، بل يهدف أيضًا إلى التطور النفسي الجسدي لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو استخدام ليس فقط التقليدية ولكن أيضا تقنيات مبتكرة... يستخدم المعلم في أنشطته تقنيات الحفاظ على الصحة وأنشطة المشروع والتعليم التنموي والإصلاحي والإعلامي والمعرفي والبحثي والتواصل الفعال والموجه نحو الشخصية ؛

هناك بحث مستمر عن التقنيات التربوية. التقنيات التي من شأنها أن تزيد من نشاط الطفل النشط والعملية والكلام ، بحيث تكون الظروف أقرب ما تكون إلى الطبيعة. وتشمل هذه تقنيات التعلم المتكاملة. يتيح لك تتبع الديناميكيات تحديد واستبعاد العوامل التي تمنع المسار الطبيعي لتطور الكلام والاستفادة على نطاق أوسع من تلك التقنيات التي تساهم ليس فقط على وجه التحديد تطوير الكلامولكن أيضًا تعزز الكلام ، الاهتمام المعرفي، الدافع ، نظرًا لأن الأطفال الذين يعانون من TNR ، كقاعدة عامة ، غير نشطين في الاتصال.استخدام تقنيات التعلم المتكاملة ، مثل الأنشطة الترفيهية المواضيعية ، والرحلات بمشاركة آباء الأطفال ، يخلق ظروفًا للتواصل الحر ، والتي ، نتيجة لذلك ، بمساعدة علاج النطق ، يجب أن تعوض تمامًا عن نقص الكلام قبل القبول الى المدرسة.

يستخدم أيضًا تحسين نظام عمل مدرس معالج النطق أشكال مختلفة من النشاط في العملية الإصلاحية والتعليمية. هذه هي الأنشطة التعليمية مباشرة ، والمجموعة الفرعية ، والدروس الفردية ، والمشاركة في الأنشطة المشتركة في لحظات النظام إلخ ، يسمح باستخدام مختلف الأشكال والأساليب والتقنيات ووسائل التدريس والتصحيح في إطار معايير الدولة. من خلال الاستخدام المنهجي لأساليب مختلفة مثل المحادثة والملاحظة والتنموي و ألعاب تعليمية، تمارين دمج الأطفال بشكل مختلف حالات المشكلة، لا يتم حل المهام التعليمية فحسب ، بل يتم أيضًا توفير ظروف مواتية في المجموعة: نفسية ، صحية ، جمالية.

تهدف عملية علاج النطق التصحيحية إلى خلق الظروف المثلى للتغلب على اضطرابات النطق عند الأطفال ، وتصحيح السمات السلبية للمجال العاطفي والشخصي ، وتشكيل وظائف مدرسية مهمة. يتم تسهيل ذلك من قبل المنظمة بيئة تطوير الموضوع في مجموعة ، في غرفة علاج النطق ، في مكتب مدرس نفسي ، موسيقى ، صالة للألعاب الرياضية ، إلخ.

اختيار المعدات والمواد وسائل تعليمية، يتم تصنيع الألعاب والألعاب مع مراعاة تحقيق الأهداف والنتائج المخططة لتطوير البرنامج. توفر البيئة المكانية والموضوعية لغرفة المجموعة ومكتب علاج النطق والموقع في الشارع التطوير الكامل شخصية الأطفال في جميع المجالات التعليمية. تضم المجموعة منطقة مُسيجة للمشي بها معدات للعب والرياضة. في الغرفة مجموعة علاج النطق هناك مراكز تطوير مجهزة بكل ما هو ضروري لتنفيذ الأهداف والغايات التربوية المحددة. تتوافق معدات مكتب معالج النطق مع الطول والعمر للأطفال. كما يعرض مادة في جميع أقسام الأنشطة الإصلاحية والتعليمية ، ويقدم لمراكز التطوير المعدات اللازمة. تحسين البيئة الموضوعية المكانية، التي تتوافق مع عمر الطفل ، تعزز تنشيط كلامه ، الاهتمام المعرفي ، الدافع ، والذي في النهاية

متعدد الأبعاد، نهج معقد لتصحيح اضطرابات الكلام ينطوي على وثيق تعاون المعلمين وأولياء الأمور... وتعتمد فعالية العملية الإصلاحية أيضًا إلى حد كبير على الموقف الذي يتخذه الوالدان. هناك بحث مستمر عن أشكال جديدة لإشراك آباء الأطفال في العملية التعليمية والإصلاحية. على الرغم من الاستخدام الواسع النطاق للموارد التعليمية الإلكترونية (إنشاء مجموعات في في الشبكات الاجتماعية، موقع المجموعة ، روضة أطفال) ، مما يجعل من الممكن تقديم الاستشارات عبر الإنترنت للآباء ، والاستشارات الأسبوعية داخل الأسرة للآباء ، والدروس الفردية مع الأطفال في حضور الوالدين لا يتم إلغاؤها. لأنه لا يوجد شيء أكثر قيمة من تأثير الكلمة الحية. على الموقع الإلكتروني لمجموعة أو روضة أطفال ، حيث توجد صفحة لمدرس معالج النطق ، يتم إعطاء الآباء مجموعة معينة من المستندات: جدول عمل معالج النطق ، التخطيط للمستقبل، وتوزيع وقت العمل ، وخطة العمل مع الوالدين ، والإبلاغ عن العمل الذي يتم تنفيذه مع أطفالهم في مرحلة معينة من العمل الإصلاحي ، ومساعدة الآباء على تذكر الأساسيات الأساسية لنظرية اللغة الروسية ، بحيث يمكن للوالدين ، إذا رغبوا في ذلك ، إكمال المهام على الصوت الموصى به من قبل مدرس معالج النطق في المنزل ، التحليل المقطعي وتوليف الكلمات. وأيضًا: يقوم آباء الأطفال الغائبين بالمهام التي أوصى بها أخصائي النطق ، وإرسالها بالبريد الإلكتروني للتحقق منها ، أي هناك التعلم عن بعد للطفل. يتم إعطاء الآباء قائمة بالمواقع المرخصة ، حيث يمكنهم العثور على إجابات لأسئلتهم. وبالتالي ، هناك نوع من التعلم عن بعد للمشاركين في العملية التعليمية.

من أجل الاستخدام الماهر للموارد التعليمية الحديثة ، ودمج التقنيات التربوية التقليدية والمبتكرة ، وتوفير نهج فردي متمايز ، ثابت زيادة الكفاءة المهنية لمعلم معالجة النطق. يتم تنفيذ جميع مجالات المعرفة فقط في نهج تنموي إبداعي ويجب على المعلم الاندماج بمهارة التقنيات الحديثة التعلم ، الجمع بين التقنيات التربوية التقليدية والمبتكرة بمهارة. وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية ، المعلم هو الخالق يعتمد نجاح تنفيذ مهام التصحيح والتعويض عن اضطرابات النطق لدى الطفل بشكل كبير على ذلك ، حيث يتطلب التكامل الماهر للمجالات التعليمية المهنية كفاءة المعلم... من الضروري الجمع بين مجموعة متنوعة من التقنيات التربوية الحديثة بطريقة تؤدي إلى: تحقيق أقصى استفادة من تنوع أنواع أنشطة الأطفال ؛

تنسيق العمل يهدف مدرس معالج النطق مع متخصصي التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية إلى توفير تصحيح شامل لنمو الطفل العقلي. يتيح لك تنظيم الدعم النفسي والطبي والتربوي المعقد للطفل إنشاء مجمع واحد من الأعمال التصحيحية والتربوية المشتركة التي تهدف إلى تكوين وتطوير مجال الكلام. يتم علاج النطق في العملية التعليمية بأكملها بفضل تفاعل معالج النطق والمربين في المجموعة وغيرهم من المتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفقا لل برنامج العمل، الاتجاه التصحيحي أفضلية،لأن الغرض من العمل هو مواءمة الكلام والنمو النفسي الجسدي للأطفال. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى مساعدة وتشجيع مستمر في شكل أسئلة وتلميحات ومكافآت. ويتابع جميع المدرسين خطاب الأطفال ، ويعززون مهارات النطق التي شكلها مدرس معالج النطق. وفقًا لبرنامج العمل ، يشارك جميع المتخصصين ، بتوجيه من معلم معالج النطق ، في العمل الإصلاحي والتنموي ، ويشاركون في تصحيح اضطرابات الكلام والعمليات ذات الصلة. وهكذا ، فإن المجموعة تلاميذ مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق (التخلف العام في الكلام) لديهم الفرصة لزيارة ، وفقًا للمنهج الدراسي ، مكاتب معالج النطق ، ومعلم نفساني ، ومكتب طبي ، وقاعة موسيقى ، وصالة رياضية ، وغرفة متحف ، ومباني رياض الأطفال الأخرى. نجاح الأنشطة التعليمية الإصلاحية المشتركة مع يعتمد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق إلى حد كبير على التفاعل المنظم بشكل صحيح بين معالج النطق ، ومربي المجموعة ، والأخصائي النفسي ، ومدير الموسيقى ، والمدرب الثقافة الجسدية، متخصص في نشاط بصري مع المهنيين الطبيين. يجب على كل منهم ، من خلال حل مهامه ، التي تحددها البرامج التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، المشاركة في تكوين وتعزيز مهارات النطق الصحيحة لدى الأطفال ، وتطوير المجال الحسي ، والعمليات العقلية العليا وتعزيز الصحة.

دراسة شاملة لصندوق المعرفة والمهارات الأنشطة المعرفية، المجال العاطفي الإرادي ، والكلام ، والدراسة النفسية العصبية ، ومراقبة ديناميات النمو العقلي في ظروف العمل الإصلاحي ، تجعل من الممكن بناء توقعات نفسية وتربوية وتحديد المسار التعليمي الإضافي للطفل المصاب بـ TNR بشكل صحيح. اكتساب المعرفة من قبل الأطفال المكتسبة من أجل فترة معينة، بالإضافة إلى تكوين القدرة على استخدام الخبرة المكتسبة في المواقف المختلفة ، سيسمح لهم بالدراسة بنجاح في المدرسة. يمكن أن يؤدي الاختيار الصحيح لبرامج التدريب ، وتنظيم البيئة النامية ، واستخدام التقنيات التربوية الحديثة إلى زيادة الديناميات الإيجابية لتطوير نظام الكلام للطفل المصاب بـ TNR.

الأدب:

1- القانون الاتحادي رقم 273<< Об образовании в Российской федерации>\u003e ، الاتحادية معايير الدولة التعليم قبل المدرسي (FSES DO).

1. التفاعل بين روضة الأطفال والأسرة في التغلب على اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة // علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة - يوليو 2008.
2. إيفانوفا أو. طرق لتحسين العمل المشترك لمعالج النطق والمعلم. // مجلة علمية ومنهجية<<Логопед>>.-2009.-№3.
3. خدمة علاج النطق لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / مؤلف - شركات. V.V. Dokutovich ، L.E. Kylasova.-Volgograd: Teacher ، 2013.
4. Lopatina L.V. برنامج تعليمي أساسي تقريبي معدَّل لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف شديد في النطق. SPb ، 2014.
5. N.V. نيشيفا برنامج تقريبي معدل للعمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة توجيه تعويضي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في النطق (التخلف العام في الكلام) من 3 إلى 7 سنوات. مطبعة الطفولة FGOS ، 2015.