Svrha popravnog radova na razvoju

U vrtićnim funkcijama 1 grupa za govornu terapiju Za djecu sa 1., 2, 3, nivo, u dobi od 5-7 godina, u smjeru PMPC-a.

Sadržaj popravni rad U skladu sa saveznom državom edukativni standard ima za cilj stvaranje sistema sveobuhvatne njege za djecu sa ograničene karakteristike zdravlje u savladavanju glavne obrazovni program predškolsko obrazovanje, korekcija nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju studenata, njihovu društvenu prilagodbu i pomaganje djeci u ovoj kategoriji u razvoju OOP-a.

Program popravnog rada predviđa stvaranje posebnih uvjeta obuke i obrazovanja, omogućujući uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe djece s invaliditetom kroz individualizaciju i diferencijaciju obrazovnog procesa.

Dobivanje djece s invaliditetom i djece sa invaliditetom (u daljnjem tekstu: invaliditet) obrazovanje je jedan od glavnih i neotuđivih uvjeta za njihovu uspješnu socijaliziciju, osiguravajući njihovo puno sudjelovanje u društvu, učinkovito samo-realizaciju u različitim vrstama profesionalnih i društvenih aktivnosti.

Program popravnog rada je sveobuhvatan program Da pomognemo djeci sa invaliditetom u razvoju glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

Regulatorna i dokumentarna osnova programa popravnog rada predškolskog obrazovanja su:

· Zakon Ruska Federacija "O obrazovanju";

· Federalna vlada edukativni zahtjevi predškolski odgoj;

· Sanpin 2.4.1.3049-13 OT29.05.2013

"Sanitarni i epidemiološki zahtevi za uređaj, održavanje i organizaciju rada u predškolskim ustanovama" "

· O stvaranju uslova za formiranje dece sa invaliditetom i dece sa invaliditetom. (Slovo RF RF N AF-150/06 od 18. aprila 2008.)

· Tipičan status na predškolskoj edukativnoj ustanovi

Svrha programa: Omogućiti sistematski pristup osiguravanju uvjeta za razvoj djece s invaliditetom i pomaganju djeci u ovoj kategoriji u razvoju glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja. Program popravnog rada na pripremama predškolskog obrazovanja formiran je za kontingent djece sa opća nerazvijenost Govori koji studiraju u Madou vrtić №10 Sela USNENSKY.

Svrha je popravna - govorni terapijski rad - Mogućnost savladavanja djece sa kršenjem glavnih govora sekundarni program Predškolsko obrazovanje i njihova integracija u opštu obrazovnu ustanovu. Planirani konačni rezultati asimilacije programa su jedna za obično razvijanje djece i djece sa oštećenjem govora. Kazneno-popravni program u kompenzacijskoj grupi od 5-7 godina (ONR1-III ur.r.r.) u skladu s GEF-om na cilju stvaranja sistema sveobuhvatne obuke za djecu u školi.

Obrasci i sredstva organizacije obrazovne aktivnosti.

Govorni terapeut učitelja:

• · Predstava za korekciju frontalne (podgrupe),

Edukator:

• · Frontal, Studije podgrupe za razvoj govora koristeći didaktičke igre i vježbe na razvoju svih komponenti govora;
• · Izleti, zapažanja, eksperimentalne aktivnosti;
• · Razgovori, Upoznavanje sa djelima fikcije.

Pedagog - psiholog

• · Klase za korekciju,
• · Individualne korekcijske klase.

Voditelj muzike:

• · Muzičke i ritmičke igre;
• · Vježbe za razvoj slušne percepcije, motor memorija;
• · Etude o razvoju ekspresivnosti Mimića, gesta;
• · Dramatične igre.

Fizo specijalista:

• · Igre i vežbe za razvoj generalnog mali motoriki;
• · Vježbe na formiranju prava fiziološkog disanja i favoristivosti izdisaja;
• · Pomičan sportske igre s govorom pratnje za osiguranje vještina pravilnog izgovora zvukova;
• · Igre za razvoj prostorne orijentacije.

Roditelji:

• · Igre i vežbe za razvoj dečijeg pokretljivosti artikulacije;
• · Kontrola nad izvođenjem zadataka i izgovora djeteta;
• · Provedba preporuka učitelja logopede.

Program je odabrao sljedeće odjeljke.

Senior Group (djeca od 5 do 6 godina).

• · Formiranje fonetičke strane govora i razvoj fhodermatskog saslušanja.

Pripremna grupa (djeca od 6 do 7 godina).

• · Rad na leksiko-gramatičkoj strani i povezanom govoru.
• · Poboljšanje veština i učenje pismenosti zvuka.

U odabiru softver Struktura oštećenja djece sa ONR-om uzima se u obzir.

Na Časovi podgrupa Ovi se zvukovi proučavaju koji su pravilno izrečeni od strane sva djeca ili su se već fokusiraju na pojedine zanimanja. Nakon pojašnjenja, širenja i obogaćenja vokabular A razvoj gramatičkih kategorija vrši se rad na razvoju koherentnog govora - na osnovu proslijeđenog govornog materijala.

Pojedinačne sesije Ciljano na formiranje zglobnih stilova poremećenih zvukova, njihove proizvodnje, automatizacije i razvoju dimenzije dimenzije i percepcije, pojašnjenja i širenja rezervata vokabulara, razvoja leksiko-gramatičkih kategorija. Slijed uklanjanja identificiranih oštećenja zvučnog otpora, određeno je pojedinačno, u skladu sa govornim karakteristikama svakog djeteta i pojedinca perspektivni plan. Zvučna formulacija se vrši s maksimalnom upotrebom svih analizatora.

Pažnja djece privlači glavne elemente artikulacije zvukova tokom početnog perioda proizvodnje, što je samo jedna od faza proučavanja novog zvuka. Tehnike privatne korekcije određuju se i detaljno okupljaju ovisno o strukturi strukture i funkciji artikulacijskih aparata. Prilikom pričvršćivanja artikulacije, govornu terapeut, uzimajući u obzir poteškoće, slijed položaja zvuka iz najpovoljnije za ukazavanje na najmanje povoljne, od laganog na teško, uzimajući u obzir karakteristike artikulacijskog baze maternjeg jezika.

Uzima se u obzir:

• · Za početnu formulaciju biraju se zvukovi koji pripadaju različitim fonetskim grupama;
• · Zvuci pomiješani u govoru djece, faze se izvode odloženo u vremenu;
• · Konačna konsolidacija studiranih zvukova postiže se u procesu diferencijacije svih bliskih zvukova.

Materijal za učvršćivanje ispravnog izgovora zvukova odabran je na takav način da istovremeno doprinosi širenju i pojašnjenju rječnika, gramatički pravi govor, sposobnost pravilnog izgradnji ponuda i doprinela razvoju povezanog govora.

Sistem višeidemnih i specifičnih principa u radu sa djecom sa kršenjem govora.

Uspjeh popravnih i razvoja aktivnosti osiguran je primjenom sljedećih principa.

1. Sistem korektivnih, preventivnih i razvoja zadataka.

Usklađenost s istim principom ne dopušta da se rješenje ne ograniči samo na današnje poteškoće i zahtijeva računovodstvo najbližeg predviđanja djetetovog razvoja i stvaranja povoljnih uvjeta za najpotpunije realizaciju njegovih potencijalnih mogućnosti. Drugim riječima, zadacima program korekcije Mora se formulirati kao sistem zadataka tri nivoa:

• · Kazneno-popravni (korekcija odstupanja, razvodnog poremećaja, dozvole poteškoća);
• · Preventivna;
• · Razvoj (optimizacija, stimulacija i obogaćivanje razvoja razvoja).

2. Jedinstvo dijagnoze i korekcije.

Ovaj princip odražava integritet procesa pružanja popravnog psihološke i pedagoške pomoći djetetu. To podrazumijeva obavezno sveobuhvatno dijagnostičko ispitivanje djeteta i na temelju njegovih rezultata, definicija ciljeva i ciljeva pojedinog programa za izradu popravljanja. Istovremeno, stalno praćenje razvoja leksiko-gramatičkog sistema, koherentne izjave djeteta, za svoje aktivnosti, ponašanje, dinamiku svojih emocionalnih stanja, osjećaja i iskustva koja vam omogućava da izvršete potrebna podešavanja programi obuke.

3. Korekcijski prioritet kauzalnog tipa.

Ovisno o namjeni i smjeru, mogu se razlikovati dvije vrste korekcije: simptomatski i kauzalni. Simptomatska korekcija usmjerena je na prevazilaženje vanjskih manifestacija razvojnih poteškoća. Kausalny - sugerira eliminaciju razloga koji su u osnovi poteškoća u obrazovanju i razvoju. Uz nesumnjivo važnost obje vrste korekcije, kauzal treba smatrati prioritetom.

4. Načelo aktivnosti korekcije.

Ovaj princip znači da je opća metoda ispravnog i razvoja utjecaja organizacija aktivne aktivnosti djeteta i stvaranje optimalnih uvjeta za orijentaciju djeteta u određenoj situaciji.

5. Računovodstvo za dob i psihološku i pojedinačne karakteristike Dijete.

Prema ovom principu, potrebno je uzeti u obzir usklađenost razvoja djeteta, mentalnog i ličnog, regulatornog, marširanog istovremeno o jedinstvenosti, jedinstvenosti, originalnosti svake ličnosti.

6. Složenost metoda psihološkog uticaja.

Ovaj princip omogućava nam da razgovaramo o potrebi za upotrebom i u obuci i obrazovanju djece sa ukupnim razvodnikom metoda, tehnikama, sredstava. Oni uključuju istu distribuciju i priznavanje i priznavanje posljednjih godina. Ovo su metode korekcije igranja: Metode umjetnosti, fenomenalne, igre i terapije; Metode modifikacije ponašanja (trening ponašanja).

7. Aktivna privlačnost najbližeg društvenog okruženja za rad sa djetetom.

Prenos novog pozitivnog iskustva koje je stečeno dete kazneno-popravne klasePrava životna praksa moguća je samo ako su djetetovi najbliži partneri lako pripremljeni i provode nove načine komuniciranja i interakcije s tim, podržati dijete u svom samoizmjenom i samopotvrđivanju.

Kontinuitet u planiranju govornog terapeuta i edukatora.

Veliki problem u provedbi glavnih smjerova supstancijalnog rada sa djecom sa ONR-om je provedba specifične interakcije nastavnika i govornika, osiguravajući jedinstvo njihovih zahtjeva prilikom obavljanja glavnih zadataka učenja programa. Bez ove veze nemoguće je postići potrebnu popravnu orijentaciju obrazovnog procesa i izgradnju "individualnog obrazovnog puta", prevazilaženje kvara govora i poteškoća u društvenoj adaptaciji djece.

Glavni zadaci zajedničkog korekcijskog rada govornog terapeuta i edukatora su.

1. Praktična asimilacija leksičkih i gramatičkih sredstava jezika.

2. Formiranje pravilnog izgovora.

3. Priprema za obuku pismenosti, savladavanje certifikata.

4. Izrada vještine brzine svyagnoy.

Istovremeno, funkcija edukatora i govornog terapeuta treba biti prilično jasno definirana i ograničena (tablica).

Stol.

Zglob kazneno-popravne aktivnosti Govorni terapeut i učitelj.

Zadaci suočeni sa logopijskim učiteljem	Zadaci suočeni sa edukatorom
1. Stvaranje uslova za manifestaciju govornih aktivnosti i imitativnosti, prevazilaženje govora negativizam	1. Stvaranje situacije emocionalnog blagostanja djece u grupi
2. Istraživanje govora djece, mentalnih procesa povezanih s govorom, motoričkim sposobnostima	2. Ispitivanje zajednički razvoj Djeca, države njihovog znanja i vještina prema programu prethodne starosne grupe
3. Ispunjavanje govorne kartice, proučavanje rezultata ankete i određivanje nivoa razvoj govora dijete	3. Ispunjavanje protokola ankete, proučavanje njegovih rezultata u perspektivno planiranje Popravni rad
4. Podložno rezultatima ankete. Izrada psiholoških i pedagoških karakteristika grupe u cjelini
5. Razvoj slušne pažnje djece i svjesne percepcije govora	5. Edukacija općeg i govornog ponašanja djece, uključujući namjenski razvojni rad
6. Razvoj vizualne, slušne, verbalne memorije	6. Proširenje horizonta djece
7. Aktivacija vokabulara formiranje zaliha generalizacije koncepata	7. Pojašnjenje postojećeg rječnika dece, širenje pasivnog vokabularnog zaliha, njegovo aktiviranje na leksiko-tematskim ciklusima
8. Nastava djece Analiza analize, sinteze, usporedbe predmeta prema njihovim komponentama, značajkama, akcijama	8. Razvoj ideja djece o vremenu i prostoru, obliku, veličini i boji predmeta (senzornog obrazovanja djece)
9. Razvoj mobilnosti govornog aparata, disanja govora i na osnovu toga, rad na korekciji zvučnog suspenzije	9. Razvoj zajedničkog, plitkog i artikulacionog pokretljivosti djece
10. Razvoj flogotske percepcije djece	10. Priprema djece na predstojeće lekcija govorne terapije, uključujući ispunjavanje zadataka i preporuka govornog terapeuta
11. Edukacija djece do procesa analize zvuka i sinteze riječi, analiza prijedloga	11. Pričvršćivanje govornih vještina naučene od strane djece na časovima govorne terapije
12. Izrada percepcije ritmičke strukture reči	12. Razvoj dječjeg pamćenja pamćenje različitog tipa govornog materijala
13. Formiranje formiranja riječi i vještina riječi	13. Pričvršćivanje vještina formiranja riječi u raznim igrama i u svakodnevni život
14. Formiranje prijedloga različitih vrsta u govoru djece u modelima, demonstracija akcija, pitanja, na slici i u pogledu situacije
15. Priprema za savladavanje, a zatim savladavanje dijaloškog oblika komunikacije	15. Razvoj dijalog govora djece korištenjem pokretnih, govora, slika igre, zaplet i igranje uloga i dramatizacija igara, kazališne aktivnosti djece, uputstva u skladu s razinom razvoja djece
16. Razvoj sposobnosti kombiniranja prijedloga u kratkim priči, izraditi opise, opise, priče po slikama, seriju slika, prepričavanjem na temelju materijala nastavnika za osiguranje svog rada

U ovoj fazi koncept integriranog učenja i obrazovanja vodeći je smjer u razvoju specijalno obrazovanje u našoj zemlji. To znači da jednaka uključivanje pojedinca koji se razvija pod uvjetima insuficijencije (mentalnog, fizičkog, intelektualnog) u sva moguća i potrebna područja života društva, dostojna socijalnog statusa i samoostvarenja u društvu.

Distribucija u našoj zemlji procesa integracije i uključivanja djece s invaliditetom mentalne ili fizičko zdravlje u obrazovne ustanove To nije samo odraz vremena, već je realizacija prava djece za obrazovanje u skladu sa "Zakonom o obrazovanju" Ruske Federacije. Za obavljanje inkluzivnog obrazovanja i obuke, potrebno je formirati u predškolcima mogućnost izgradnje interakcija na osnovu saradnje i međusobnog razumijevanja. Osnova životne pozicije društva treba biti tolerancija. Uključivanje pomaže u razvoju zdrave djece tolerancije na fizičke i mentalne nedostatke vršnjaka, osjećaj uzajamne pomoći i želju za saradnjom. Uključenost doprinosi formiranju pozitivnog stava prema vršnjacima i adekvatnom socijalnom ponašanju kod djece s invaliditetom i adekvatnom društvenom ponašanju, kao i potpunije realizaciju razvoja i obrazovnog potencijala. Inkluzivni trening provodi jednak pristup primitku određene vrste obrazovanja i stvaranje potrebnih uvjeta za postizanje uspjeha u obrazovanju od strane svih djece.

Problem odgoja i učenja djece sa invaliditetom općenito obrazovni prostor Zahtijeva nježan i fleksibilan pristup, kao što je poznato da ne mogu sva djeca koja imaju kršenja u razvoju mogu se uspješno integrirati u srijedu zdravih vršnjaka. Pojedinačna edukativna ruta uključuje postepeno uključivanje takve djece u timu vršnjaka sa odraslom osobom, što zahtijeva učitelja novih psiholoških postrojenja da se formira kod djece s invaliditetom, sposobnost da komuniciraju u jednom dječjem timu. Djeca s ABS-om mogu realizirati svoj potencijal samo pod uvjetom na vrijeme i adekvatno organizirani proces obrazovanja i osposobljavanja, zadovoljstvo, zajedničkoj i obično razvijanje djece i njihovim posebnim obrazovnim potrebama navedenim prirodi njihovih mentalni razvoj (N. N. Malofeev, O. I. Kukushkina, E. L. Goncharov, O. S. Nikolskaya).

Prisutnost u grupi masovne predškolske ustanove djeteta s ABS-om zahtijeva pažnju prema njemu od vaspitača, spremnosti zajedno s roditeljima da podijele odgovornost za svoje odgoj i obuku, obuku za školu. Najvažniji aspekt je psihološka spremnost učitelja grupe da radi sa djetetom, željom da mu pomogne i njegovi roditelji, da bi boravili takvo dijete u grupi korisno i zanimljivo.

Do danas, posebni (popravni) obrazovni programi za predškolce koji imaju razne odstupanja U razvoju koji se provode u institucijama kompenzacije i kombiniranih vrsta. Treba napomenuti da ne postoje softversko-metodološki materijali koji otkrivaju sadržaj popravnog pedagoškog procesa s imenovanom kategorijom djece u opće obrazovne institucije. Ovaj dio programa namijenjen je upoznavanju nastavnika, predškolskih psihologa. opće obrazovne ustanove Uz popravne pedagoške radne tehnologije, pomozite im da ostvare ovaj rad u uvjetima vrtić.

Djeca s invaliditetom

MDOU "Vrtić kombinirani tip 5" Zhuravushka "

Grupa djece sa ABS-om uključuje djecu, čiji zdravstveni status sprečava razvoj nekih dionica obrazovnog programa predškolske ustanove izvan posebnih uvjeta obrazovanja i obuke. Grupa predškolnika sa ABS-om nije homogena, uključuje djecu s različitim kršenjem razvoja, čiji se težište može razlikovati.

Sljedeće kategorije djece sa umanjenjem u razvoju dodjeljuju se DW-u

Djeca sa teškim poremećajima govora, primarnu manu je nerazvijenost govora;

djeca s kašnjenjem u mentalnom razvoju, karakteriziraju usporavanje tempo formiranja viših mentalnih funkcija, zbog potkoljenih organskih lezija centralnog nervnog sistema (CNS);

Djeca sa poremećajima intelektualnog razvoja, primarno oštećenje - organska oštećenja mozga, uzrokujući kršenje više kognitivni procesi;

Djeca s oštećenom emocionalnom voljenom sferom (djeca sa ranim dječjim autizmom (RDA) su heterogena grupa koju karakterišu razni klinički simptomi i psihološke i pedagoške karakteristike.

Odstupanja dostupna kod djece dovode do kršenja mentalnih performansi, nedostataka zajedničke i male pokretljivosti, poteškoće u suradnji s vanjskim svijetom, promjenom metoda komunikacije i komunikacije, insuficijencije verbalnog posredovanja, posebno - verbalizacije, izobličenja Poznavanje okolnog svijeta, siromaštvo društvenog iskustva, promjene u formiranju ličnosti. Prisutnost primarnog poremećaja utječe na cjelokupni tok daljnjeg razvoja djeteta. Svaka kategorija djece sa različitim mentalnim, fizičkim poremećajima u razvoju šire opći zakoni Razvoj ima specifične psihološke i pedagoške karakteristike koje razlikuju jednu kategoriju djece od druge, što se mora uzeti u obzir pri određivanju popravnog rada u integraciji obrazovnog prostora.

Značajna grupa djece je djeca sa nesapisima izražena, a samim tim, teška odstupanja u razvoju motornog, senzorne ili intelektualne sfere (V. I. Seliverstov). B. P. PUZANOV). Grupa djece sa minimalnim ili djelomičnim kršenjem polimorfne i može biti zastupljena sljedećim opcijama:

djeca sa oštećenjem govora;

Djeca s blagim kašnjenjem u mentalnom razvoju;

Pedagogično lansirana djeca;

Djeca su nosioci negativnih mentalnih stanja;

djeca sa slomljenim oblicima ponašanja organskog geneze (hiperaktivnost, sindrom deficita pažnje);

djeca imaju asinhroniju sazrevanja pojedinih struktura mozga ili poremećaja njihove funkcionalne ili organske geneze (uključujući minimalnu disfunkciju minimalnog mozga).

Kategorija djece sa minimalnim i djelomičnim poremećajima mentalnog razvoja smatra da je nezavisna kategorija koja zauzima srednju poziciju između "normalnog" i "poremećenog" razvoja i odrediti ga kao "grupu rizika". Kvalitativne osobitosti i dubine kršenja dostupnih kod djece su takvi da ne trebaju stvarati specijalizirane agencije, ali trebaju organizirati pravovremenu popravnu pomoć kako bi se spriječila daljnja komplikacija ovih problema (I. YU. Levchenko, na Kiselev ).

Trenutno kontingent učenika mase predškolske ustanove čine djecu sa normalnim tokom mentalnog razvoja i sa razne opcije mentalna dizanogenezaStoga je potrebno preispitati uspostavljenu praksu obuke i obrazovanja predškolske djece i odlučivanje najoptimalnijih načina za provođenje pojedinačno orijentirane psihološke i pedagoške pomoći djeci s invaliditetom, uzimajući u obzir osobine njihovih psihofizičkih razvoja i pojedinačnih mogućnosti .

Psihološki i pedagoški pregled djece s invaliditetom

Za uspjeh odgoja i učenja djece sa ABS-om potrebno je ispravno procijeniti njihove mogućnosti i identificirati posebne obrazovne potrebe. S tim u vezi, određena uloga se daje psihološkoj i pedagoškoj dijagnozi, omogućavajući:

· Da bi se blagovremeno identificiralo djecu sa invaliditetom;

· Otkrijte pojedinačne psihološke i pedagoške karakteristike djeteta sa ATS-om;

· Odredite optimalnu pedagošku rutu;

· Osigurati pojedinačnu pratnju svakog djeteta sa ABS-om u predškolskoj ustanovi;

· Planiranje popravnih aktivnosti, razvijanje popravnih programa rada;

· Procijenite dinamiku razvoja i efikasnosti popravnog rada;

· Odrediti uslove za odgoj i učenje djeteta;

· Saveti roditelji deteta.

Jedan od osnovnih načela prekršenog razvoja je integrirani pristup, koji uključuje sveobuhvatno ispitivanje, procjenjujući osobine djetetovog razvoja sa ABS stručnjacima i pokriva kognitivne aktivnosti, ponašanje, emocije, volje, stanje motorna sfera, Somatsko stanje, neurološki status.

Psihološki i pedagoški pregled jedna je od komponenti sveobuhvatan pristup U studiju mentalnog razvoja djece sa ovdom.

Organizacija obrazovanja i predavanja djece sa Ovim postavlja pitanja za proučavanje i identifikaciju funkcija kognitivna aktivnost, uspostavljanje prirode kršenja, potencijalnih dječjih prilika i omogućava predviđanje njegovog razvoja.

Glavna svrha primjene psihološka dijagnoza Utvrđuje nivo mentalnog razvoja i stanje inteligencije djece sa ABS-om, jer je ova kategorija predškolca izuzetna raznolikost. Psihološki pregled provodi psihologa. Psihodiagnostički pregled djeteta s razvojnim problemima trebao bi biti sistemski i uključiti studiju svih stranaka na psihu (kognitivna djelatnost, govor, emocionalna vodomjer, osobni razvoj). Kao izvori dijagnostičkih alata, naučnog i praktičnog razvoja S. D. Zabramenove, I. YU. LEVCHENKO, E. A. Strebelieva, M. M. Sema, i drugi, kvalitativna analiza podrazumijeva procjenu osobine procesa ispunjavanja zadataka i dozvoljene pogreške u Osnove sistema pokazatelja kvaliteta.

Sljedeći kvalitativni pokazatelji se razlikuju, karakterizirajući emocionalni opseg i dječje ponašanje:

· Značajke kontakta djeteta;

· Emocionalna reakcija na situaciju ankete;

· Reakcija na odobrenje;

· Reakcija na kvarove;

· Emocionalno stanje tokom zadataka;

· Emocionalna mobilnost;

· Karakteristike komunikacije;

· Reakcija na rezultat.

Kvalitativni pokazatelji koji karakterišu aktivnosti djeteta:

· Dostupnost i upornost interesa za zadatak;

· Razumevanje uputstava;

· Neovisnost zadatka;

· Priroda aktivnosti (fokusiranje i aktivnost);

· Vrh i dinamika aktivnosti, karakteristike regulacije aktivnosti;

· Performanse;

· Organizacija pomoći.

Kvalitativni pokazatelji koji karakterišu karakteristike kognitivna sfera i funkcija motora djeteta:

· Karakteristike pažnje, percepcije, pamćenja, razmišljanja, govora;

· Karakteristike funkcije motora.

U sveobuhvatnoj procjeni mentalnog razvoja i potencijalnih mogućnosti djece sa sveobuhvatnim kršenjem, pedagoški pregled važan je za određeni sadržaj daljnjeg obrazovanja. Pedagoška studija pruža informacije o djetetu koji otkriva znanje, vještine, koje mora imati u određenoj starosnoj fazi, uspostavljanje osnovnih problema u učenju, tempom savladavanja materijala, identificirajući karakteristike obrazovnih aktivnosti predškolnika sa ABS-om . Informacije koje ste zainteresirani mogu se dobiti koristeći takve metode kao neposredni razgovor sa djetetom i roditeljima, analizom radova predškolca (crteži, zanati itd.), Pedagoško promatranje. Pedagoško promatranje treba posebno planirano, precizno orijentirano i sistematsko. Omogućuje vam procjenu stupnja formiranja aktivnosti u cjelini - njegovo fokusiranje, organizaciju, proizvoljnost, sposobnost planiranja radnji. Posebno je važno promatranje kognitivna aktivnost Dijete, u kojem se u procesu primjećuje motivacijski aspekt aktivnosti, svjedočeći se u osobnu zrelost predškolskog koluta.

U toku pedagoškog opažanja, dijete se nudi:

· Navedite svoje puno ime, prezime, starost, kućna adresa;

· Da kažem o porodici, navedite ime i patronim mame, papa; Radno mjesto roditelja;

· Navedite imena i patronim bliskih odraslih, vršnjačkih imena;

· Razgovarajte o osnovnim pravilima ponašanja na ulici, na javnim mjestima; O omiljenoj lekciji kod kuće i drugima.

Dobivene informacije omogućavaju daljnje svrhovito prilagođavanje organizaciji procesa odgoja i učenja djece sa HSA-om.

Glavni pravci rada na programu

Glavni zadatak popravnog pedagoškog rada je stvaranje uvjeta za sveobuhvatni razvoj djeteta sa ABS-om kako bi obogatili njegovo društveno iskustvo i skladno uključivanje u vršnjake. Opišite glavne pravce rada koji su raspoređeni u programu.

Smjer " Fizički razvoj»

Glavni zadatak je poboljšanje funkcija nastalog organizma, razvoja motoričkih sposobnosti, finog ručnog pokretljivosti, vizuelnog prostornoj koordinaciji. Fizički razvoj zasnovan je na organizaciji života djece u porodici i u predškolskoj ustanovi. To se odnosi na predmet i društveno okruženje, sve vrste djetinjstva, uzimajući u obzir starost i individualne karakteristike predškolnika. U režimu, fizičko vaspitanje, igre i vazdušne zabave trebaju se osigurati tokom kojih se uzimaju u obzir regionalni i klimatski uvjeti.

Raditi fizičko vaspitanje Izgrađen je na takav način da su i opći i korektivni zadaci riješeni. Vježbe uključuju: zgrada u Shan (uz liniju), u koloni jedno za drugo, u krugu; hodanje; Trčanje, skakanje; Lazagne; puzati; bacanje; Razne vježbe za jačanje mišića stražnjeg, ramena pojasa i nogu, za koordinaciju pokreta, na formiranju pravilnog položaja, na razvoju ravnoteže. Preporučuje se provođenje mobilnih igara usmjerenih na poboljšanje motoričkih sposobnosti, tvoreći pozitivne oblike interakcije između djece.

Obrazovno područje "Zdravlje"

Zadaci - stvaranje uvjeta potrebnih za zaštitu, očuvanje i ojačavanje zdravlja svakog djeteta, formiranje kulturnih i higijenskih vještina, potreba za vođenjem zdrava slika život; Razvoj ideja o njihovom zdravlju i načinu jačanja.

· Obrok hrane: učenje sposobnosti korištenja kašike, vilice, šolje, salvete (uzimajući u obzir pojedinačne mogućnosti), pridržavajte se urednosti prilikom uzimanja hrane, izrazit će zahvaliti nakon obroka (znak, kretanje, govor);

· Higijenske veštine: učenje sposobnosti obavljanja jutarnjih i večernjih higijenskih procedura; Koristite toaletne potrepštine, nosni maramice; Pridržavajte se pravila za pohranu toaletnih potrepština; izražavaju zahvalnost za pruženu pomoć;

· Odeća i izgled: učenje sposobnosti razlikovanja različite vrste odjeća; u skladu s redoslijedom preljev i skraćenim redoslijedom; Čuvati u odgovarajućim mjestima različitih predmeta odjeće; Ispravno rukovati tipke, munje, cipele, itd.; Odaberite odjeću o vremenskim prilikama, sezonski; Kontrolirajte njegovu izgled uz pomoć ogledala, upute za vaspitač.

Da bi implementirala navedene zadatke, potrebno je pravilno organizirati način dana u vrtiću i kući, naizmjenično razne aktivnosti i rekreaciju, doprinoseći jasnom radu tijela.

Obrazovna regija "Fizička kultura"

Glavni zadatak je poticanje pozitivnih pomaka u tijelu, formiranje potrebnih motoričke sposobnosti i vještine fizičke osobine i sposobnosti usmjerene na životnu podršku, razvoj i poboljšanje tijela. U procesu fizičkog vaspitanja, zajedno sa obrazovnim i wellnessom, rešeni su posebni korektivni zadaci:

· Razvoj govora kretanjem;

· Formiranje u procesu fizičkog vaspitanja prostornih i privremenih reprezentacija;

· Studija u procesu objektivnih aktivnosti različitih svojstava materijala, kao i sastanke objekata;

· Formiranje u procesu motoričke aktivnosti različitih vrsta kognitivnih aktivnosti;

· Menadžment emocionalnog djeteta u djetetu, razvoj moralnih i voljenih kvaliteta ličnosti, formirajući se u procesu posebnih igara za igranje motora, igre, relej.

Trenutno je sistem rada na fizičkom vaspitanju djece sa APV-om uključen adaptivan fizička kultura (AFC) - kompleks mjera prirodi sportske i rekreacije, čiji je cilj rehabilitacija i prilagođavanje normalnom društvenom okruženju osoba s invaliditetom, prevladavajući psihološke prepreke u osjećaju punog vijek, kao i svijesti o potrebi njihov lični doprinos društvenom razvoju društva. AFC pruža terapijsku, zajedničku, rehabilitaciju, preventivne i druge efekte i rješava sljedeće zadatke:

· Obliku djeteta svjestan odnos prema svojim snagama u odnosu na sile zdravih vršnjaka;

· Razviti sposobnost prevladavanja ne samo fizičkog, već i psihološkog
barijere koje sprečavaju puni vijek;

· Obrazac kompenzacijske veštine, mogućnost korištenja funkcija različitih sistema i organa umesto nestalih ili uznemirenog;

· Razviti sposobnost savladavanja fizička opterećenjaneophodno za potpuno funkcioniranje u društvu;

· Da bi se formirala potreba da budem zdrava, što je više moguće i voditi zdrav način života; Želja za poboljšanjem mentalnih i fizičkih performansi

· Da bi se formirala svijest o potrebi ličnog doprinosa životu društva;

· Da bi se formirala želja za poboljšanjem vaših ličnih kvaliteta.

AFK ujedinjuje sve vrste fizičke aktivnosti i sportove koji odgovaraju interesima djece s razvoja i doprinose širenju njihovih mogućnosti. Svrha AFK-poboljšanja kvalitete života djece sa ABS putem fizičke aktivnosti i sportove. Glavni zadatak je rješavanje specifičnih psihomotornih problema kao i sama promjene djeteta i promjena okoliša, ako je moguće, eliminirajući barijere zdravijem, aktivnom načinu života u njemu, da su u njemu jednako izjednačili na njihove zdrave vršnjake.

Smjer "Socio-lični razvoj"

Glavni cilj je osigurati optimalan unos djece s invaliditetom u javnom životu. Ciljevi društveno-ličnog razvoja:

· Formiranje djeteta ideja o sebi i osnovnim vještinama za izgradnju adekvatnog sistema pozitivnih ličnih procjena i pozitivan stav prema sebi;

· Formiranje sposobnosti suradnje sa odraslima i vršnjacima; adekvatno uočiti okolne stavke i pojave, odnositi se na njih pozitivno;

· Formiranje preduvjeta i temelja ekološke robe, moralni stavovi prema pozitivnim nacionalnim tradicijama i univerzalnim vrijednostima.

Za predškolce sa ABS-om je preporučljivo izgraditi obrazovni rad Na bliskoj i razumljivoj djeci materijala, maksimalno pokriva krug pojava s kojima se suočavaju. Upoznavanje s novim materijalom treba izvesti pri pristupanju razinama djece.

Obrazovna regija "Sigurnost"

Zadatak formiranja znanja, vještina i vještina povezanih sa životom osobe u društvu. Djeca s ABS-om mogu biti u situacijama opasna po život i zdravlje. Implementacijom programa, edukator može "izgubiti" nekoliko modela ponašanja u određenoj situaciji, formirajući aktivni životni položaj, orijentirajući djecu do neovisnog odlučivanja.

Sljedeće najnižine situacije mogu se ponuditi i formulirati najjednostavnije algoritme ponašanja:

· Korištenje javnog prevoza;

· Sigurnosni propisi cesta;

· Početna komplet za prvu pomoć;

· Upotreba električnih uređaja;

· Ponašanje na javnim mjestima (željeznička stanica, trgovina) itd.

· Podaci o objektima ili pojavama opasnosti za ljude (požar, povreda, otrovne tvari).

Na primjeru bliskih životnih situacija, djeca uče relevantna pravila pravila, proizvode pozitivne navike koje im omogućuju da savlada prostor.

Analiza ponašanja ljudi u teškim situacijama, znanje o načinima rješavanja nekih problema povećava povjerenje djeteta u sebi, jača svoje emocionalno stanje

Edukativna regija "Socijalizacija"

Glavni zadatak je pripremiti djecu s invaliditetom za nezavisne sredstva za život.

Rad na razvoju početnih prezentacija društvenog karaktera i uključivanje djece sa ABS-om u sistem društvenih odnosa vrši se na sljedeći način:

· U svakodnevnom životu privlačeći pažnju djece na Kdrug prijatelju, da pruži međusobnu pomoć, sudjelovanje u kolektivnim događajima;

· U procesu posebnih igara i vježbi usmjerenih na razvoj ideja o sebi, okolnih odraslih i vršnjaka;

· U procesu nastave uloga i kazališnih igara, igre - dramatizacija, u kojima su rekonstruisani društveni odnosi između sudionika, omogućavajući da se svjesno stekne osnovnim općenito prihvaćenim standardima i pravilima odnosa;

· U procesu domaćinstva i u raznim aktivnostima

Razvoj djece sa javnim iskustvom od PSW bit će značajno sa sistemskim formiranjem pedagoga dječije aktivnosti. Ovim se pristupom formiraju dijete mentalne neoplazme: sposobnost društvenih oblika imitacije, identifikacije, poređenja, sklonosti. Na osnovu interakcije sa vršnjacima, njihove vlastite pozicije razvijaju, procjene, što omogućava preuzeti određeni položaj u timu zdravih vršnjaka.

Obrazovno područje "Rad"

Zadaci - podučavanje djece sa HSA osnovnim radnoj vještina, vještine za djelovanje najjednostavnijih alata. Radovi na radnom obrazovanju uključuje:

· Organizacija praktična aktivnost Djeca s ciljem formiranja samoposlužnih vještina, određenih vještina domaćinstva i radne snage u prirodi;

· Upoznavanje djece sa poteškoćama odraslih, sa ulogom rada u životu ljudi; Odgoj poštovanja za rad;

· Podučavanje sposobnosti pozivanja radnih akcija, profesija i nekih alata rada;

· Obuka biljne njege, životinja;

· Obuka ručni rad (Rad sa papirom, kartona, prirodnim materijalom, upotrebom ljepila, škara, reznog papira, zalijepljenje obrazaca na papiru, čineći zanate iz kutija i prirodni materijal itd.);

· Izrada kolektivnog rada;

· Formiranje sposobnosti korištenja zanata u igri.

Savladavši različite načine za asimiliranje društvenog iskustva, djece sa ABS-om nauče da djeluju na imitaciju, prikazuju, prema uzorku i u verbalnom uputstvu. Formacija radne aktivnosti Djeca sa ABS-om vrše se uzimajući u obzir njihove psihofizičke mogućnosti i pojedinačne karakteristike.

Smjer "Kognitivni razvoj govora"

Glavni zadatak je formirati kognitivne procese i metode mentalne aktivnosti; asimilacija i obogaćivanje znanja o prirodi i društvu; razvoj kognitivni interesi; Razvoj govora kao sredstvo znanja.

Obrazovno područje "spoznaja" uključuje sljedeće odjeljke.

Senzorni razvoj U procesu čije djeca s invaliditetom razvijaju sve vrste percepcije: vizualni, slušni, taktični motor, olfaktor, ukus. Oni se temelje na punopravnim idejama o vanjskim svojstvima objekata, njihovom obliku, boju, veličini, mirisu, ukusu, položaju u prostoru i vremenu. Senzorno obrazovanje uključuje razvoj mentalnih procesa: identifikacija, poređenja, analize, sintezu, generalizacije, klasifikaciju i apstrakcija, a takođe podstiče razvoj svih strana govora (nominativna funkcija, fraza itd.) Doprinosi obogaćivanju i širenju Rječnik.

Umanjenje vida, sluha, mišićno-koštani sistem ometa punu bijedu senzorni razvojStoga, prilikom organiziranja rada potrebno je uzeti u obzir psihofizičke karakteristike svakog djeteta sa HSA-om. To se odražava na metode prezentacije materijala (prikaz, upotreba tableta s tekstom zadataka ili imena objekata, verbalno obostrani oblik objašnjenja, verbalno, oralno objašnjenje); Izbor relevantnih oblika uputstava. Pri planiranju rada i odabira vježbi na senzornom razvoju treba nastaviti od toga koliko su na raspolaganju djeci.

Razvoj kognitivnih istraživanja i konstruktivnih aktivnostiusmjeren na formiranje prave percepcije prostora, holističke percepcije predmeta, izradu plitke pokretljivosti ručnih i vizuelnih motoričkih koordinacija za pripremu za savladavanje slova slova; Razvoj radoznalosti, mašte; Proširenje zaliha znanja i ideja o svijetu okolo.

S obzirom na brzi umor djece s ABS-om, obrazovne aktivnosti treba planirati na pristupačnom materijalu tako da dijete može vidjeti rezultat svog rada. U toku rada potrebno je primijeniti različite oblike promocije predškolnika.

Formiranje osnovnog osnovnog matematički prikazi Osigurava nastavu dječjih vještina da uspoređuju, uspoređuju, uspostavi, uspostaviti prepisku između različitih skupova i elemenata skupa, orijentacije u vremenu i prostoru.

Kada nastavite predškolce sa ABS-om, potrebno je osloniti se na sačuvane analize, upotrijebite principe vidljivosti, od jednostavnih do složenih. Kvantitativni pogledi trebaju biti obogaćeni u procesu različitih aktivnosti. Pri planiranju rada na formiranju elementarnih matematičkih zastupanja, potrebno je razmišljati kroz obim softverskog materijala, uzimajući u obzir stvarne mogućnosti predškolske djece. To je zbog niskog nivoa razvoja djece i usporavanja savladavanju materijala koji se proučava.

Obrazovno područje "Komunikacija"

Razvoj komunikativnih vještina pruža djetetu sa ABS-om potpuno uključivanje u komunikaciju kao proces uspostavljanja i razvoja kontakata s ljudima koji nastaju na osnovu potrebe za potrebom zajednička aktivnost. Rad na formiranju komunikativnih vještina treba biti redovan i organski uključen u sve vrste aktivnosti.

Za svako dijete s poremećenim razvojem određen je poseban sadržaj i oblik rada na razvoju komunikativnih vještina. Govorne aktivnosti djece se provode u različitim vrstama. U procesu obuke predškolnicama, svaka vrsta govornih aktivnosti posvećuje se posebnoj pažnji, ispravni odnos i redoslijed obuke uzimaju se u obzir ovisno o potrebama komunikacije. Jedan od važni faktoriPoticanje savladavajućim govorom, njegova upotreba u procesu komunikacije je organizacija lubber okruženja u vrtićnoj grupi i u porodici. Odgajatelji, roditelji, ostali odrasli, vršnjaci su uključeni u stvaranje ovog okruženja. Za djecu sa kršenjem govora, rad na ovom odjeljku mora biti izgrađen pojedinačno.

Obrazovno područje "čitanje literature za fikciju"

Fikcija, kao blagajna duhovnog bogatstva ljudi, omogućava popunjavanje nedostatka komunikacije djece sa APV-om sa okolnim ljudima, proširim horizonte, obogaćuju njihov život i moralno iskustvo. Književni radovi uključuju djecu u meditaciji nad akcijama i ponašanju ljudi koji se odvijaju po događajima; Premjestite ih da procijenite i obogaćujete emocionalnu sferu. Čitanje fikcije ima ispravnu orijentaciju, jer poticaje majstorstvo djece verbalnog govora, razvoj jezičke sposobnosti, govornih aktivnosti.

Uključivanje u rad djece sa ABS-om, koji označava različite nivoe govornih vještina, bit će učinkovit ako budete u skladu s nizom stanja:

· Odaberite rad sa stupnjem njihove dostupnosti i blizine
životno iskustvo djece;

· Pregovor sa decom o događajima iz života ljudi u blizini sadržaja književnih radova i voditi konačni razgovor kako bi se utvrdila stepen asimilacije radova, razumevanje uzročnoj zavisnosti;

· Odaberite ilustracije, slike za radove, izričite;

· Organizovati dramatizaciju, crtanje;

· Da se pokaže akcije na konstruktivnoj slici koristeći pokretne oblike;

· Voditi vokabular;

· Prilagođavanje tekstova o leksičkom i gramatičkom sistemu, uzimajući u obzir nivo razvoja govora (za decu sa oštećenjem govora, intelektualne prekršaje);

· Ponuda djeci Odgovorite na pitanja itd.

Trebao bi ponuditi djecu različite vrste rada: pokupite ilustracije za čitanje teksta; prepričavati ga; smislite kraj na navedeni početak. Sve to doprinosi razumijevanju sadržaja radova.

Smjer "Umjetnički i estetski razvoj"

Zadaci - formiranje estetskog stava prema svijetu, akumulaciju estetskih ideja i slika, razvoj estetskog ukusa, umjetničkih sposobnosti, razvoja različitih vrsta umjetničkih aktivnosti. U tom se pravcu rješavaju i opće obrazovanje i korektivni zadaci, koja poticaje razvoj djece sa ograničenim mogućnostima senzornih sposobnosti, osjećaja ritma, boja, kompozicija; Sposobnost izražavanja svojih kreativnih sposobnosti u umjetničkim slikama.

Obrazovna regija "Umjetnička kreativnost"

Svrha - obrazovanje djece za stvaranje kreativni rad. Specifičnost načina učenja razne vrste fine aktivnosti Djeca s ovdom trebaju se temeljiti na korištenju sredstava koja zadovoljavaju njihove psihofiziološke karakteristike.

Modeliranje doprinosi razvoju plitkih ruku, razvija tačnost pokreta; U procesu rada djeca se upoznaju sa različiti materijali, njihova svojstva. Aplikacija doprinosi razvoju konstruktivnih prilika, formirajući ideje o obliku, boju. Crtež doprinosi razvoju manipulativnih aktivnosti, jačajući mišiće ruku.

Ovisno o stupnju glasovnih prilika, trebali biste odabrati razne materijale koji su najprikladniji za upotrebu, izrađuju načine predstavljanja materijala; Odaberite odgovarajuće oblike uputstava.

Obrazovno područje "Muzika"

Glavni cilj koji slušaju djecu muzičkog, pjevanja, muzičkih i ritmičkih pokreta, plesajući, igrajući muzičke instrumente.

Stoga kontingent djece sa ABS-om je u stupnju težine nedostataka i u smislu očuvanja određenih funkcija, potrebno je obratiti pažnju na načine predstavljanja zvuka muzičkih instrumenata, plesnih pokreta, muzičkih instrumenata za Igra ih.

U agregatu, navedena područja rada osiguravaju rješenje cjelokupnih zadataka. Istovremeno svaka vrsta aktivnosti ima svoje korektivne zadatke i odgovarajuće metode za njihovo rješenje.

Uvjeti učenja i obrazovanja djece s invaliditetom

Faza predškolsko djetinjstvo- Manifestacija djetetovog ulaska sa ABS-om u prvom javnom obrazovnom sistemu i predškolskom osposobljavanju i obrazovanju. Za optimalnu implementaciju integracije tokom predškolskog djetinjstva potrebno je u skladu sa posebnim uvjetima za obrazovanje i obuku djece sa ABS-om, kako bi se organizirala pregrade bez za život. U procesu obrazovnih aktivnosti u predškolskoj ustanovi važno je fleksibilno kombinirati pojedinačne i diferencirane pristupe; To doprinosi osiguravanju da sva djeca sudjeluju u životu tima.

Jedan od uvjeta za poboljšanje efikasnosti popravnog popravnog pedagoškog rada je stvaranje odgovarajućih mogućnosti za djetetovo adekvatno-pedagoško i objektivno okruženje, odnosno sustavi uslova koji pružaju potpuni razvoj Sve vrste dječjih aktivnosti, korekcije odstupanja viših mentalnih funkcija i formiranje identiteta djeteta (kulturni pejzaži, fizičko vaspitanje i wellness i zdravstvene ustanove, subjekt-igra, dječja biblioteka, itd .) (EA EKZHANOVA, E. A. STREBELIEVA).

Organizacija obrazovanja i obuke predškolnika sa ABS-om uključuje unošenje promjena u obliku popravnog i razvoja rada. Za većinu djece karakterizira poteškoće motora, otpuštanje motora, niskim performansama, koje zahtijevaju promjene u planiranju obrazovnih aktivnosti i dana u danu dana. U danu dana trebalo bi pružiti povećanje vremena za provođenje higijenskih postupaka, unos hrane, treba osigurati. Postoji široka varijacija organizacijskih oblika popravnog i obrazovnog rada: grupa, podskupine, pojedinac,

Većina djece sa ABS-om trebaju period prilagodbe. Adaptacija je dio adaptivnih reakcija djeteta koji mogu imati poteškoća prilikom unosa u integracijski prostor (ne dolazi u kontakt, ne pušta roditelje, odbija hranu, igračke itd.). U tom periodu, nastavnik bi trebao ublažiti stres kako bi se osiguralo pozitivno emocionalno stanje predškolca, stvoriti opuštenu atmosferu, uspostaviti kontakt sa djetetom i roditeljima.

U skladu s mogućnostima djece sa ABS-om, određuju se metode učenja. Pri planiranju rada važno je koristiti najviše dostupne metode: vizualni, praktični, verbalni. Psiholozi su dokazali da je veći broj analizatora korišten u procesu proučavanja materijala, što je u potpunosti jači znanje. Izbor alternativnih metoda stvara uvjete koji doprinose efikasnosti procesa učenja. Pitanje racionalnog izbora sistema metoda i pojedinca metodičke tehnike Riješeni učitelj u svakom slučaju

Za djecu sa ABS-om, preporučljivo je uvesti propedeutičke sekcije koji daju priliku da popunjavaju nestala znanja i ideje o nedostajućem znanju u svijetu u osnovnom obliku. Za određene kategorije djece sa ABS-om, koji imaju posebnu specifičnost, uključuje uključivanje inovativne tehnologije, originalne tehnike i predmeti. Na primjer, za djecu sa dubokim govorom koriste se inteligencija, neverbalno sredstvo komunikacije, poput piktograma, gesta, kalendarski sistem (slike-simboli).

Važna komponenta uspješne uključenosti djeteta sa ABS-om u srijedu zdravih narodnih vršnjaka je pripremiti nastavnike za integrativni proces koristeći programe obuke za stručne obuke za stručnjake za predškolske ustanove i programe roditeljskog kompetencije.